师：同学们，上节课我们知道了，在看过“我”画的杨桃之后，同学们的态度是指责和嘲笑。那老师对待“我”的态度又是怎样的呢？我们今天继续来学习《画杨桃》。首先，请同学们默读课文第5～17自然段，想一想老师的态度和同学们的态度有什么不一样？
（生默读课文）
师：读过课文后，同学们一定发现了，老师可不像同学们那样去嘲笑“我”画的杨桃，而是在看过“我”的画后，走到“我”的座位上坐下来。对于老师的这个举动，你们有什么看法？
生：我觉得这位老师非常尊重学生，就算学生画错了，他也绝对不会嘲笑。
生：老师懂得换位思考，他坐到学生的位置上去看，说明他想理解学生。
师：你们说得都对。但老师这样做还有更深的含义。别忘了，老师坐到“我”的座位上之后，他做什么了？
生：他审视讲桌上的杨桃。
师：为什么要这样做呢？此时你们又会产生哪些想法？
生：老师想弄明白学生为什么这样画。
师：是的。对学生表达尊重，最好的做法就是充分理解学生，弄懂学生是怎么想的。所以这位老师看到“我”的画后，首先想到的就是到“我”坐的位置上去看一看，“我”看到的杨桃究竟是什么样子。这可不是一般的“看”，课文里用了一个什么词？
生：审视。
师：对，“审视”就是仔细看的意思。我们祖国的语言文字非常有趣，像“审视”这个词，“视”字和不同的字组合，就能组成许多表示“看”的词语。我们一起来读几个：俯视——向下看；仰视——抬头向上看；窥视——偷偷地看；巡视——边走边看；注视——专注地看；凝视——聚精会神地看；扫视——快速、大面积地看；还有一个四个字的——视而不见，就是明明看见了，却装作没看见。课后同学们可以自己多积累这样的词语。
一个“审视”，就让我们看出老师和同学们的态度形成了鲜明对比。同学们看到画后想都不想就开始嘲笑，而老师看到画后注意观察，主动去理解“我”的想法。当他发现坐在“我”的位置上，只能看到杨桃的一端，而那一端正好像一个五角星时，如果你是老师，你会怎么做？
生：我会马上告诉全班同学。
生：我会批评刚才嘲笑“我”的同学。
师：课文里的这位老师可不是急性子，他是一位循循善诱、以理服人的老师。我们看课文——他举起“我”的那页画纸。注意，“页”是量词，表示一张、一篇书画。老师举起画来，先问大家：“这幅画画得像不像？”
生（齐答）：不像！
师：紧接着老师又问：“像什么？”
生（齐答）：像五角星！
师：老师听到这个答案后，神情变得怎样了？
生：变得严肃了。
师：对，“严肃”就是神情让人感到敬畏。老师的这种严肃神情持续了多久？课文里有一个词表示“好大一会儿”。
生：半晌。
师：对，“半晌”就是好久的意思。“晌”是形声字，声旁是“向”，形旁是“日”，说明这个字和时间有关。老师严肃了好久不说话，等了半晌才又问：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
生（吞吞吐吐地）：好……笑。
师：注意，这里有个破折号，表示语音延长。因为同学们没有坐到“我”的位置上看过，所以他们觉得“我”画得不对、很好笑，甚至有几个同学又发出了“嘻嘻”的笑声，忍不住再次嘲笑。“嘻”和“抢”一样，也是形声字，声旁是“喜”，形旁是“口”，说明和嘴巴有关。
刚才这段对话，是同学们在看“我”的画时进行的。他们认定“我”画得不对、不像、很好笑，回答得底气十足。如果想要让同学们知道“我”画得没错，最好的方法是什么？
生：让同学们也到“我”的位置上去看一看。