师：很高兴跟各位复习古诗，今天主讲的题目是“读懂内容，把握情感”。古诗是文学大观园里璀璨的明珠，也是中华传统文化的精华，深受国人喜爱与推崇，前几年大火的《中国诗词大会》就是明证。我们虽爱古诗，可真的读懂了吗？来看今天的复习目标：认清把握情感的几个误区，掌握读懂情感的几个方法。
究竟什么叫读懂？怎样才能读懂呢？读懂有两层含义。第一层是表层，即理解诗句内容，清晰写出时间、地点、人物、事情、景物，大概翻译，将含蓄诗句化为散文。第二层是深层，领会思想感情，写出意境、形象、氛围，表达出情感、情绪、心境，反映思想态度、观点。同学们此时再问自己，读懂了吗？可能就似懂非懂了。
怎样才能读懂呢？首先，关注题目可把握情感流向，如李商隐的《夜雨寄北》，从题目可推知表达的是对亲友的思念。关注作者能了解情感基调，了解陶渊明的隐逸悠闲，自然能把握其诗歌情感。关注题材可推断情感范围，边塞诗多蕴含保家卫国、建功立业之壮志，也有壮志难酬、忧国思家的情感。注释是洞察情感的窗口，掌握典故含义能推断诗歌情感。
关注情语，也就是直接抒情的语句，是把握情感的抓手。例如“最爱湖东行不足”，直接抒发了作者对湖东的喜爱、留恋陶醉之情。关注意象，它是抒发情感的载体，看到梧桐，就能知道它寄寓着凄凉悲伤的情绪。耳闻不如目见，目见不如实践，我们试试。看例题，问题是“尾联‘相顾无相识，长歌怀采薇’抒发了诗人怎样的感情？请简要分析”。
我们看三位同学的思考。学生A对“乡故”字词和“采薇”典故理解不准确，对内容理解有偏差，导致情感把握错误。他把“乡故”望文生义为“互相照顾”，而“采薇”典故的主人公是伯夷和叔齐，他张冠李戴说成“我”。学生B未能理解典故，未能紧扣诗句情景深入分析作者情感。“采薇”典故里，伯夷和叔齐隐居山上，采薇而食，抒发的是避世退隐之情，而非思乡之情。学生C准确解说了“采薇”典故，情感分析非常准确。
从中可知读懂诗歌需注意什么？怎样避免学生A和B这样的错误呢？我们需要注意掌握词义、熟记典故。方法是平时多关注课文注释，有时课文注释解释难词，帮助读懂诗句；有时点明背景，暗示思想主旨；有时阐释诗句，明确用典及其典故含义或意境；有时介绍作者，暗示思想感情或写作风格等。别小看注释，这是编者有意为之，抓住这些信息，就能顺藤摸瓜触摸到诗歌情感。
面对典故，除了熟记还需注意什么呢？看例题，这里是运用典故的诗句和所抒发的情感。看三位同学的思考。学生A：相传战国时，燕昭王筑台置千金招揽人才，表达对人才的重用，借此表达将士们誓死报国的情感。典故含义是重用人才，诗句情感是报效国家，情感逻辑指向一致，属于典故正用。学生B：曹操率大军南下，见孙权队伍军容整肃，不禁感叹赞美。辛弃疾借典故赞叹孙权雄才大略，表达自己的景仰和志向。典故是感叹赞美，诗句也是赞叹和表达景仰，同样是典故正用。然而，仅看赞叹吗？结合写作背景，当时南宋朝廷昏庸懦弱，偏安江南，从这个角度理解可能就不同了。学生C：借赞叹孙权雄才大略，从反面着意暗指南宋没有这样的英雄人物，只有昏庸懦弱的统治者。既赞美孙权，又对统治者讽刺嘲讽，正用和反用双剑合璧，情感丰富深刻，这是典故的正用和反用。
那么读懂情感需要注意什么呢？要注意分清典故的正和反。方法是读懂典故内涵，人、事、景、理、情等，结合具体诗句和写作背景，分清典故正用与反用。看来典故学问很多，诗歌学问处处都有，继续探索。看例题，“飞鸟相与还”描写了什么样的情景，表现出诗人怎样的心情？看同学们的思考。
学生A理解题材有误，对情景描述有偏差，未能结合作者风格理解和把握情感，表达的情感是寂寞、壮志难酬。要注意这首诗题材是田园诗，写的是飞鸟相伴和“采菊东篱下”，诗人是不为五斗米折腰的陶渊明，有自由灵魂和悠闲惬意心态，面对美景怎会生发出寂寞和壮志难酬呢？这位同学没有题材意识和作者意识。
学生B情景描述准确，但未能很好结合“飞鸟相与还”情景和作者思想综合品读，情感理解趋于表面化。想象当时情景，傍晚时分，云霞飘飞，夕阳很美，飞鸟结伴惬意回巢，这一切温馨、美好、祥和，完全吻合陶渊明对自然的热爱、对闲适的追求，他看到的与热爱追求的吻合，肯定由衷生发出满足、惬意、喜悦等情感，仅停留在对大自然的热爱就趋于表面化。