师：同学们，上节课，我们一起有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，也初步体会了现代诗的特点。这节课就让我们来深入感受这三首短诗的魅力。我们先一起读一遍：《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）。
（师生齐读）
师：同学们读得可真棒！那你们还记得现代诗有什么特点吗？
生：现代诗不拘格式，韵律相对自由。
师：说得很好。接下来请同学们朗读第一首小诗《繁星》（七一），一边读一边思考：这首短诗是围绕哪个词来写的？
（生朗读）
生：是围绕“回忆”这个词来写的。
师：是的，这首诗围绕“回忆”来写，告诉我们它是在回忆往事。在这里，作者用了一个词来修饰回忆，是怎样的回忆？同学们发现了吗？
生：是“永不漫灭”。
师：“漫灭”是磨灭的意思。那你能给“永不漫灭”换个词，意思不变吗？
生：可以换成“永不忘记”。
师：通过这个词，你读懂了什么？
生：这个词让我们感受到这些回忆对于作者来说刻骨铭心。
师：接下来请同学们读作者回忆的部分，你仿佛看到、闻到、听到了什么？唤起了你怎样的感受？
（生默读思考）
生：读到“月明的园中”，我仿佛看到皎洁的月光下，幽静的庭院中，作者依偎着母亲，听她讲述很久很久以前的故事。
生：读到“藤萝的叶下”，我仿佛闻到了藤萝花的香气，看到“我”和姑娘们一起把藤萝花别在头上、挂在腰间。
生：读到“母亲的膝上”，我仿佛看到“我”趴在母亲膝上，托着腮帮子，倾听母亲用甜甜的嗓音唱着歌谣。
师：这些画面是多么恬静、温馨、美好呀！所以作者说这些事是“永不漫灭的回忆”。那从作者永不漫灭的回忆里，你体会到冰心想通过这首诗表达自己怎样的情感呢？
生：表达了作者对童年的怀念，对家的思念，对母亲的牵挂。
师：老师想和同学们合作读一读这首诗。你们读原文，我读想象的部分，准备好了吗？
生：准备好了！
师（读）：这些事是永不漫灭的回忆——
生（齐）：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
师（接读）：皎洁的月光下，幽静的庭院中，我依偎着母亲，听她讲述那很久很久以前的故事；浸润在藤萝花的香气里，我和姑娘们一起将藤萝花别在头上，挂在腰间；我趴在母亲膝上，托着腮帮子，倾听着母亲用甜甜的嗓音唱着歌谣……
师：同学们想一想，作者为什么不像老师这样把场景写具体、写完整？你们感受到了吗？
生：因为这样写可以让读者放飞想象，让诗歌更有画面感。
师：相信你和作者一样，也有许多刻骨铭心的童年回忆。现在请你模仿作者的写诗格式，写一写你“永不漫灭的回忆”。先自己试一试。
（生尝试创作）
师：老师也有难忘的回忆，所以我也想来试试看：这些事——是永不漫灭的回忆：夏夜的星空下，茉莉的芳香中，奶奶的蒲扇旁……
师：让我们伴着音乐，走进作者永不漫灭的回忆里，齐声朗读这首诗。
（生配乐朗读）
师：如果你能边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗，赶紧试一试吧。
（生尝试背诵）
师：同学们可真棒，在这么短的时间内就把这首诗背出来了。其实作者的回忆又何止这些？在冰心的散文《往事》中有这样一句话：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”为什么作者对海有着这样的深情？让我们走进《繁星》（一三一）。请同学们自由朗读这首诗，想一想这几句诗用了什么修辞手法，这样写有什么表达效果。
（生自由朗读并思考）
生：用了排比和反问。
师：是的，三个“哪一”在句式上构成排比，而这三句又都是反问句。那排比和反问的修辞手法有什么表达效果呢？