师：同学们，大家好。从今天开始，我们要学习第五单元。根据以往的经验，在一个单元开始学习之前，我们都要先学习一下单元页。请同学们看一下第五单元的单元页，上面有几部分内容呢？
生：上面有两部分内容。
师：对。第一部分是这个单元的人文主题——“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。这句话的意思是提醒我们要留心观察生活，对世界充满好奇，积极思考，这样才会有所发现，有所收获。第二部分是这个单元的语文学习要素。第一个要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，这是针对“读”来说的。这个要素将贯穿在我们等会儿要学习的《文言文二则》中。请同学们一起读一读这句话。
生：（齐读）体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
师：第二个语文学习要素是“展开想象，写科幻故事”，这是针对“写”来说的。单元页的学习，就是要带着这些任务去展开整个单元的学习。那么，现在就让我们一起走进本单元的第一篇课文——《文言文二则》。
上学期同学们初步接触了文言文，学习了两篇短文，一篇是《伯牙鼓琴》，一篇是《书戴嵩画牛》。从《伯牙鼓琴》中，我们知道了有一种友谊叫做“高山流水遇知音”；从《书戴嵩画牛》中，我们感悟到有一种艺术创作的态度叫“耕当问奴，织当问婢”。同学们在学习文言文的过程中，有没有发现，有时候文言文中的一个字就是一个故事，有时候一个字就是一幅画面，有时候一个字就是一段佳话？它语言简洁，表达到位，读起来朗朗上口，富有韵律美，让我们在学习中不知不觉就受到祖国优秀文化的熏陶。
遗憾的是，我们这届六年级的同学是在小学最后一年才用上统编教材。其实统编教材从三年级开始就安排了文言文的学习。不过同学们不要着急，老师在这里剧透一下，等我上完《文言文二则》，另一位李老师将在后面的学习中，带大家一起整体感知和熟悉一下从三年级开始的文言文内容。
同学们在初步学习文言文时，一定积累了一些方法。这是我和班上同学总结的“文言文四步学习法”，我们一起来看：一读，借助注释理解文意；二读，读准字音，读好停顿；三读，感知特点，探究表达；四读，梳理全文，尝试背诵。今天我们就用这个方法，一起学习《文言文二则》。首先学习第一个故事——《学弈》。
同学们有没有觉得这个故事似曾相识？
生：在二年级的时候，我们学过一篇课文叫《学棋》。
师：对了。现在第一个故事是《学弈》，请同学们快速比较一下，你有什么直观的感受？它们有什么相同点和不同点？
生：我发现《学棋》有219个字，表述详细具体；而《学弈》只有83个字，表达非常简洁。
师：同学们，我们中国的语言文字是多么神奇！同一个故事，表述可以详细具体，也可以简洁到位，这正是千年文化积淀的体现。这也更激发了我们学好文言文的兴趣。快让我们走进《学弈》，去感受古人的智慧。
根据刚才的学习步骤，首先我们要“借助注释理解文意”。请同学们看着原文，借助书上的注释，说说每句话的意思，再连起来看看讲了一个什么故事。
好，老师和大家一起梳理。《学弈》一共五句话。第一句：“弈秋，通国之善弈者也。”意思是弈秋是全国最善于下棋的人。这里的“善”是善于、擅长的意思。
第二句：“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”意思是让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心想着有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这句话中“缴”字要注意读音和意思。
第三句：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是虽然两个人一起学，但后一个人的学习效果不如前一个人。“弗若”就是不如的意思。
最后两句：“为是其智弗若与？曰：非然也。”意思是难道是因为他的智力不如别人吗？回答说：不是这样的。“然”是“这样”的意思。
同学们，刚才我们借助注释理解了字词和每句话的意思，并说了故事大意，完成了学习第一步。接下来完成第二步：“读准字音，读好停顿”。有同学可能会纳闷：老师，有没有搞错？怎么先理解意思再来读课文呢？老师很清醒。通过刚才的比较，我们已经发现文言文和白话文不一样，它有自己特有的表达规律，因此学习方式也有所不同。我们首先要借助注释弄清大意，在理解的基础上再去读，才能读准、读好，最终读出文言文的韵味。
接下来请同学们看着原文，自己读一读这个故事，特别注意读准文中的“为”字。
好，现在老师要考考大家了。文中有三个“为”，你读准了吗？第一个“为”读wéi；第二个“为”是“认为”的意思，也读wéi；第三个“为”是“因为”的意思，读wèi。让我们一起读一读这三句话，读准其中的“为”：