师：好，我们一起来学习《归去来兮辞》的第二课时。上节课我们疏通了文意，理解了字词句，这节课我们要对这篇文章进行深度学习。欧阳修先生曾说过：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”陶渊明先生的这篇文章为何受到如此高的推崇？今天我们就来深入探究。
首先，我们回顾一下上节课的重点字词。“寻程氏妹丧于武昌”，“寻”是什么意思？
生：不久。
师：对，是“不久”的意思。“田园将芜，胡不归”，“胡”呢？
生：为什么。
师：正确。“悟已往之不谏”，“谏”是劝止、挽回的意思。“恨晨光之熹微”，注意这个“恨”不是怨恨，而是——
生：遗憾。
师：很好。“策扶老以流憩”，“策”是什么意思？
生：拄着。
师：对，拄着拐杖。“乐琴书以消忧”，“乐”是什么用法？
生：意动用法，以……为乐。
师：没错。“何不委心任去留”，“何”是为什么。“胡为乎遑遑欲何之”，“之”在这里不是代词，而是——
生：动词，到、往。
师：很好。看来大家对字词掌握得不错。接下来，我们通过一个小活动来检验对上节课文意的理解。昨天布置了“文言趣译”或“创意绘画”的作业，请大家立足文本，适当创新，用自己的话有趣又文雅地翻译段落，也可以想象添加人物场景。现在请大家展示一下。
（学生展示环节，此处因课堂形式略过，教师展示往届学生画作并点评）
师：我们来看一些往届同学的作品。这幅画虽然船小了点，但抓住了“舟遥遥以轻飏”那种归心似箭的感觉。这幅“抚孤松而盘桓”，山和松的意境不错，不过松叶画得有点太飘逸了。这幅“或命巾车”，车行山道的感觉有了，周围树木稍显杂乱。最后这幅“登东皋以舒啸”，意境开阔。大家也可以自己尝试画一画，这个活动是为了帮助大家将文章内容内化为自己的理解。
接下来，我们回顾一下题目。“归去来兮辞”，“归去”就是回去，“来兮”是语气助词，“辞”是一种文体。全文的文眼是哪个字？
生：归。
师：对，是“归”字。今天我们就围绕“归”来探索：作者为何而归？归去之后又如何？
首先，为何而归？请大家结合小序和第一段来总结。
生：深层原因是“质性自然，性本爱丘山”，他本性热爱自然。
生：还有“心为形役”，做官让内心受束缚，很不自在。
生：直接原因是“田园将芜”，家里田地荒芜了。
生：小序里还提到“妹丧武昌”，这也是他离职回去的直接缘由。
师：总结得很好。归隐既有内在性情的原因，也有外在现实的催促。那么，归隐之后，陶渊明的心情如何呢？我们进行一个小活动：请默读第二、三、四自然段，思考文中体现了陶渊明归隐后的哪些情感，并在横线上填上表达情感的定语，并找出文本依据。你看到了一个怎样的陶渊明？
生：我看到了一个快乐的陶渊明。
师：乐在何处？从哪些文字可以看出？
生：有“进家之乐”。比如“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。”远远看见家就奔跑，孩子仆人在门口等，虽然小路荒了，但松菊还在，他很高兴。
生：还有“居室之乐”。“携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”带着孩子进屋，有酒喝，看着院子开心，虽然屋子小但心里安宁。
生：接着是“庭院之乐”。“园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。”每天在园子里走走都很有趣，拄拐杖随处休息，抬头看云看鸟，很自在。