师：同学们好，今天我们继续学习“游象寻意，解读现代诗歌的情感密码”。这是九年级上册第一单元诗歌鉴赏的第二课时，我们将以《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》为例展开探讨。提到诗歌，有一个核心概念不得不谈，那就是“意象”。《周易·系辞》中说：“圣人立象以尽意。”中国诗歌自古就有借助具体可感的物象来抒发情感的传统。那么，什么是“意”，什么是“象”呢？简单来说，“意”是作者的主观情感，“象”是具体的物象。它可以是自然界的风花雪月，也可以是生活中的舟、亭、桥、竹。诗人将情感投射于物象，便形成了诗歌的意象。
大家对意象是否有了初步认识？我们可以这样总结：意象是客观物象经过作者独特情感创造出的艺术形象。我们通过几首诗来体会一下。比如张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，借明月寄托思乡之情；《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”，以杨柳表达惜别之伤；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，借流水倾吐故国之痛。
在诗人的笔下，主观情感与客观物象交融，自然与生命产生诗意的契合。于是旷野山岳能“交谈”，岩石能“沉思”，河流能“絮语”，风、土地、邮票、鸟……都被赋予了性格。因此，读懂诗歌，就要读懂其中的意象。正如王弼在《周易略例·明象》中所说：“象生于意，故可寻象以观意。”抓住意象，就等于掌握了解读诗歌情感密码的钥匙；借助意象这座桥梁，我们才能抵达诗歌情感的彼岸。
以本单元三首诗为例，《沁园春·雪》抒发豪情壮志，《我爱这土地》表达爱国情思，《乡愁》则寄托思乡之绪。三首诗情感基调、主旨各不相同，我们该如何品读呢？让我们从意象入手。请大家自由朗读这三首诗，圈出其中的意象或意象群，并初步感知其特点。给大家三分钟时间。
（学生默读并圈画）
师：老师看到很多同学已经快速而准确地在书中圈出了意象。圈点批注是非常好的读书方法，希望大家都能养成“不动笔墨不读书”的习惯。
好的，我们一起来看一下。《沁园春·雪》中的主要意象有冰雪、长城、大河、山原、晴日等；《我爱这土地》中有土地、河流、风、黎明、鸟；《乡愁》里则出现了邮票、船票、坟墓、海峡。大家找得又快又准。
现在问题升级：能否用一个四字短语概括这些意象群组合在一起呈现的总体特点？说说你们的初步感受。
生：我觉得《沁园春·雪》的意象显得开阔、雄浑。
生：《我爱这土地》的意象给人沉重、悲壮的感觉。
生：《乡愁》的意象比较细腻、含蓄。
师：说得很好。《沁园春·雪》明净壮阔，《我爱这土地》厚重深沉，《乡愁》则细致婉约。通过“寻象观意”，我们已能找出意象并感知其特点。那如何更进一步深入诗歌、感受诗人情感呢？接下来我们要“品象以明意”。
什么是“品象以明意”？大家还记得《天净沙·秋思》吗？这首被誉为“秋思之祖”的元曲，选取了一系列秋天意象。马致远在描写“藤”“树”“鸦”时，用了“枯”“老”“昏”等词，将沧桑、荒凉之感推向极致。所以，品读意象时要特别注意诗人使用的修饰语。
我们读《沁园春·雪》中的两句：“千里冰封，万里雪飘。”老师先做个示范。这两句运用互文手法。冰雪本是北国寻常景物，但诗人以“千里”“万里”修饰，视野顿时开阔。“封”写静景，大地凝然安寂；“飘”写动态，雪花轻盈飞舞。一静一动，天地之间纯白一片，笔力雄健，极写景物之壮阔，在磅礴冷冽中饱含豪情，振奋人心。
现在请同学们仿照示例，品读《我爱这土地》和《乡愁》。回到诗中，找出诗人对某一意象的描写，细细揣摩，通过品读意象把握诗人情感。
（学生思考并发言）
师：同学们说得都很好。我们一起来看。《我爱这土地》中，“土地”是“被暴风雨所打击着的土地”。今年暑假，老师亲身经历了河南洪灾，亲眼见到被暴雨肆虐的土地是何等满目疮痍。当暴风雨袭来，大地默默承受一切伤痛，这让深爱这片土地的诗人痛心不已。结合时代背景，以及七年级学过的《土地的誓言》，我们还能读出深层象征义——这“被暴风雨所打击着的土地”，正象征被日军铁蹄践踏的中华民族，象征饱受摧残的祖国。