师：亲爱的同学们，大家好！欢迎继续来到我的课堂。今天，我们再次走进第五单元“围绕中心意思写”的习作学习。通过上节课的努力，大家都顺利完成了初稿。同时，老师根据习作要求设计了评价量表，我们一起来看看。
评价量表分为四项内容，每项根据完成情况，用1到3颗星进行等级评价。有了这个量表，我们评价习作时就有了依据。下面，请以小组为单位，互相交换习作，根据量表给小组成员的习作评星。之后，老师会从两种方案中各选一篇，全班一起交流。
（小组交流后）
师：刚才大家讨论得非常热烈。我们先来看吴柔萱同学的习作《忙》。这篇习作很明显是从不同方面来表达“忙”这个中心意思的。现在，请同学们根据方案一的评价量表，积极思考，选择一项或两项评价内容，说出你的评星等级，要求有理有据。
生：老师，我来说！柔萱同学能围绕“忙”这个中心意思选材，分别写了弟弟、自己、妈妈和爸爸四个人的忙碌，选材真实，贴近生活。所以，第一项和第二项评价内容，我都给她三颗星。
生：我认为第三项也可以给三颗星。理由是，吴柔萱同学从四个方面表现“忙”，其中爸爸的忙写得最详细，其他方面略写，做到了详略得当。比如写爸爸的忙时，她这样描述：“当我兴奋地找到他要出门时，他却神色凝重地打了很久的电话。最后他放下手机，眉头微皱，带着歉意拍了拍我的肩膀说：‘宝贝，爸爸今天临时有事，不能陪你们出去玩了。’说罢便匆匆离去。”这里对爸爸的神态、动作和语言描写非常细致，让读者仿佛亲眼看到了爸爸忙于工作、无奈离开的场景。
生：老师，我来补充。吴柔萱同学在写爸爸的忙时，还着重描写了自己从“不理解”到“理解”的转变过程。她写道：“自从去年新冠疫情，爸爸自愿在老家海南成为一名义务接送司机，我才初步明白，原来爸爸作为旅行社经理，不仅为我们这个小家忙碌，还要为更多旅客的快乐旅行、安全出行操心。那一刻，我长大了，更理解了爸爸的忙碌。”我觉得这四个方面的“忙”是层层递进的，最后一个“忙”升华了主题。从这篇习作中，我能感受到许多人在各自岗位上努力拼搏，为社会进步贡献力量。所以，第四项评价我也想给她三颗星。
师：同学们围绕评价量表给出了非常中肯的评价，而且都能从习作本身出发，有理有据。这篇习作在主题确定、选材安排、详略处理上都符合本次习作要求。吴柔萱同学从爸爸的忙碌中领悟到，他的忙不仅是为生计，更是为他人服务，从而升华了主题，文末还表达了自己对“忙”的深刻认识，确实是一篇优秀的习作。
好的，我们继续分享另一位同学的习作。请大家快速默读沈明阳同学的《让》。
（学生默读）
师：沈明阳同学的这篇习作，是通过不同事例来表达“让”这个中心意思的。现在，请同学们根据方案二的评价量表，选择一项或两项内容进行评价，同样要求有理有据。
生：老师，我来说。这篇习作的中心意思很明确，是倡导生活中的礼让和谦让。沈明阳同学举了三个例子：一个是对老人的礼让，两个是对低年级同学的礼让。但后面两个事例都发生在校园里，建议换一个不同场景的事例。因此，第一项评价内容我给他一颗星。
师：这个建议很重要。平时选材时，我们确实容易重复同类事例，就像这篇习作后两个例子那样。所以，选材时要注意避免事例雷同。我们继续交流。
生：老师，我也想说。沈明阳同学虽然选了三个事例，但都写得比较笼统，没有给读者留下深刻印象。因此，第三项评价内容我也给一颗星。我建议他先回忆一下，哪个事例印象最深，就重点写那个。
师：蔡一成同学指出了这篇习作的主要问题，给出的建议也很好。通常，印象深刻的事例回忆起来更清晰，描写也能更生动具体。所以，印象深刻的事例应该重点写。