师：今天我们来学习统编版语文教材选择性必修中册第四单元的整合学习。在整合学习之前，先来看单元整体解读。本单元学习外国戏剧和诗歌，课文包括一篇戏剧，四首诗歌。单元人文主题是“丰富的心灵”，学习任务群属于“外国作家作品研习”。学习本单元要理解作品内涵，领会多样文化观念，探讨作品反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要着重把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用。通过诵读感受诗歌氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体会诗歌意蕴。
同学们学习本单元需要掌握的核心知识有：易普生的社会问题剧、戏剧的矛盾冲突、对话的作用、中国式娜拉的命运以及所面对的矛盾冲突、意象和隐喻、诗歌结构形式、申论的写作要求。
再来看学习本单元需要提升的关键能力：一是能概括、比较、分析和评价多个文本信息；二是借助联想和想象，运用多种形式表达自己对诗歌的体验和感受，如配乐诗朗诵、诗歌结构形式改写、诗歌翻译等；三是能选择感兴趣的作家作品或话题撰写评论；四是能准确概括材料，多角度提出有针对性的问题，并提出解决策略。
本单元整合学习的目标有三方面：语言目标、思维目标和价值目标。
语言目标方面：一是理解《玩偶之家》对话在戏剧冲突、塑造人物形象、表现戏剧主题中的作用，列出分析提纲；二是任选一首外国诗歌，综合查阅的背景资料，理解诗歌感情基调，录制配乐诗朗诵音频；三是围绕“文化走出去”话题，联系社会生活，任选一个角度，在90分钟内完成一篇不少于1000字的申论，要求立意明确，有思想性。
思维方面：一是能独立比较、分析、概括和评价多个文本信息，在合作中以包容心态面对别人意见，反思和修正自己的学习成果，提升申辩思维能力；二是借助联想和想象，运用多种形式表达自己对诗歌的体验和感受，如配乐诗朗诵、诗歌结构形式改写、诗歌翻译等，不断完善优化形象思维。
本单元的整合学习将以任务统领、活动落实的形式开展，一共三项任务，每项任务下分别设计两个或三个活动。
先看任务一：朗读诗歌，梳理《迷娘之一》和《致大海》两首诗歌中的意象，分析这些意象蕴含的情感，探讨诗人如何运用意象组合体现情感的起伏流动。要完成这项任务，需完成两个活动。
活动一：勾画出《迷娘之一》中的意象，分析诗中画面风格变化背后抒情主人公情感的变化。通过梳理发现，诗歌第一节的意象有柠檬花、绿叶、橙子、风、蓝天、桃金娘、月桂。综合分析这些意象，运用想象呈现出的画面风格明朗、恬静、美好，主人公的情感是对故国美景充满渴慕向往。第二节的意象有房子、圆柱、厅堂、居室等，画面和谐、温馨，主人公对故国建筑充满思念神往。第三节的意象有云景、山冈、驴、大雾、岩洞、危崖、瀑布，组成一幅艰险画面，尽管归途艰险，主人公迷娘仍毅然坚决要踏上归途。《迷娘》是《威廉·麦斯特的学习时代》中打动人心的女性形象之一，共唱过四首歌表达对爱人和故乡的渴慕，教材选编的这首由三个诗节组成。第一节描绘故国自然景色，通过对具体事物描写及动静明暗对比，展现故国美丽风光。第二节重点描绘建筑，让人联想到意大利璀璨的建筑文化。第三节描述归国险阻路途，少女对阳光明媚、作为文化与宗教圣地的故国充满渴望与向往，还乡之情在三个诗节中表露无遗且逐层递进，即便归程充满艰险也毅然前往。
活动二：批注式阅读《致大海》，按诗节依次画出体现大海这一意象特征的词语，分析《致大海》内在情绪的起伏跌宕，将思考填入表格。通过梳理可知，1 - 7节中，大海外在特征为蓝色浪头闪烁、壮观，喧声呼唤，内在性格情感特征是自由、骄傲，诗人情绪是渴望自由、忧郁、愤懑；这部分从颜色、光泽、声音等角度描绘大海，表现其自由、骄傲、沉郁特征，诗行间闪现诗人形象，他是大海友人，倾听大海期待呼唤，却想挣脱束缚，“自由”及对自由难以得到的忧郁愤懑隐藏于字里行间。8 - 13节转录对社会现实和诗人人生命运的思考，普希金写拿破仑等时代悲剧英雄，因其流放命运与自己相似，通过这两个形象歌颂勇于斗争精神，表达对欧洲反动氛围的反抗。14 - 15节，大海外在特征为壮观、美色、轰响、浪花叠叠，内在性格情感特征是磅礴深情，诗人情绪是蔑视迫害、传播自由。全诗最后两节回到告别主题，诗人展望未来，宣告对自由永不磨灭的渴望，对沙皇的谴责和痛恨。