师：现在是答疑时间，关于概括文章的主要内容，同学们提出了疑问。
生：我有时候还是弄不清楚文章的主要内容，写事的基本明白，其他的文章就不是很清楚。
生：我也有这种感觉，老师再给我们讲讲吧。
师：好的，同学们，你们的问题很有价值。今天我们就来解答如何概括文章的主要内容。我们在中年级就学习了把握文章的主要内容，通过了解故事的起因、经过、结果，以及关注主要人物和事件，来把握文章的主要内容。相信这些方法同学们都已经掌握了，现在老师再给你们总结一下概括文章主要内容的其他方法。
其一，题目扩充法。题目是一篇文章的灵魂所在，分析好文章题目对我们概括课文的主要内容有很大的帮助。有同学说我们可以围绕课题来提问，那老师问大家，你们要问什么问题呢？其实我们还是可以根据记叙文的6要素来提问。如果题目是事件，那你就要问这个事情发生在什么时间、什么地点，谁做的，结果怎样呢？这样连起来，主要内容就清楚了。如果题目是人名，那我们就要问这个人在什么时间、什么地点，干了什么，是在什么情况下干的，结果又怎样呢？回答了这些问题，主要内容也就清楚了。比如《詹天佑》这篇文章的主要内容，咱们就可以用这种方法来概括。这种方法多用于写事、写人的文章。
其二，段意连接法。如果一篇文章没有具体的事件，那我们就要逐段概括每一段的意思，把意思相同的段落连起来，合成一大段，再把每一大段的意思连起来，就是文章的主要内容了。例如我们学过的《为人民服务》这篇课文，就可以用段意连接法来概括。
其三，要素串联法。有些文章我们还可以用勾画关键词句进行概括。例如《北京的春节》，我们把具体时间里干了些什么连起来，就可以概括文章的主要内容了。用要素串联法概括《北京的春节》的主要内容，就是点明文意的关键语句，有的在文章的开头部分开门见山，有的在文本的结尾之处结尾点题，有的蕴含于文本的中间部分，特别是一些承上启下的过渡句，不能忽略，往往是文章的重点。我们把这些关键语句连起来，文章的主要内容就出来了。有个小提示，要借助连接词把句子变通顺。其实这些方法我们都要灵活运用，同样一篇文章，采用不同的方法去概括都是可以的。你觉得哪种方法最得心应手，就用哪种。关键是这几种方法要做到心中有数，同学们记下了吗？在学习古诗的过程中，同学们对理解古诗的含义提出了问题。
生：我们学了很多古诗，可有时候我还是不能很好地理解古诗的含义。
生：是啊，有什么好的方法吗？
师：好的，同学们，这个问题很有价值，我们一起来解答。六年级的我们，已经积累了很多理解古诗的方法，比如看注释、联系上下文、结合插图等等。但是仅仅这样，有时候还是不能很好地理解这首古诗所要表达的情感。我们缺了什么呢？就是对诗歌背景的把握。这首诗创作在什么时候？当时的社会环境是怎样的？诗人想通过这首诗表达什么？我们要把这些内容都大致了解了，才能更好地理解古诗的含义以及它蕴含的情感。
例如我们学过的《马诗》，如果只看注释，就只能了解诗的大意：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下，犹如皑皑白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯弓。什么时候，我能给马戴上金络头，飞快奔驰着踏遍这清爽的秋日原野？就这样理解，我们是感受不到诗人那种怀才不遇，希望得到重用的志向。这时候我们就要结合背景资料。请同学们看，这是老师搜集到的关于李贺的资料。从资料中我们可以得知，诗人李贺才华横溢，但一生都没有考取功名。中唐时期战事频繁，李贺一直希望建功立业，但一直怀才不遇，始终不能在战场上为国效力。难怪他在诗中期待“何当金络脑，快走踏清秋”。又如《石灰吟》，要读懂“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，就得了解于谦的为人。通过资料我们知道，于谦为官期间正直清廉，深受百姓爱戴，当时贪污腐败之风盛行，而于谦绝不同流合污。面对不正之风，于谦说“吾唯有清风而已”，这不正是“要留清白在人间”吗？我们再来看《江上渔者》这首诗，当我们知道范仲淹一生为官清廉，关心百姓疾苦之后，就能读懂这首诗的言外之意：为了生活所迫，渔民们不得不冒着巨大风浪去江中捕鲈鱼。这鲜美的味道是渔民们冒着生命危险得来的，可世人只爱鲈鱼的鲜美，却不知体察渔民们的艰辛。若不是人人竞相追求美味，渔民们也不必冒着这么大的生命危险来谋生。这首诗语言质朴，当你对诗人有所了解以后，就能读出诗人对渔民的关切与同情了。希望大家能通过了解诗人所处的时代背景，借助诗人的故事，从而更好地去理解古诗的含义。有同学跟老师反馈，习作中遇到不少问题。
生：习作是我最头疼的问题，我总是不知道写些什么。