师：上课前，请听听课前温馨小提示：书本学具摆放好，专注倾听有妙招。坐姿端正不乱摇，认真书写错字少。同学们，上课前，我们先来玩个闯关小游戏——爱国名言连一连。“精忠报国”这句话是谁说的呢？
生：是岳飞。
师：“位卑未敢忘忧国”这句话是谁写的呢？
生：是陆游。
师：“天下兴亡，匹夫有责”是哪位思想家的名言呢？
生：是顾炎武。
师：“为中华之崛起而读书”是谁的志向呢？
生：是周恩来总理。
师：同学们，你们的爱国名言积累得真丰富。上一节课，我们学习了《为中华之崛起而读书》的第一课时，学会归纳课文讲述的三件事，并串联起来说课文的主要内容。今天我们继续走进课文。通过这一课的学习，我们要达成以下学习目标：一、能查阅资料，加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。二、写自己读书的目的，做到理由清楚。同学们，了解完目标之后，我们先来回顾上节课的主要内容，谁能说说课文的主要内容？
生：周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他耳闻中国的地方被外国人占据，目睹中国妇女被外国人欺辱。
师：同学们在把握完文章的主要内容之后，我们不禁思索，是什么原因促使周恩来小小年纪就立下如此伟大的志向呢？如果用文中的一个词来回答的话，你认为是哪一个呢？
生：我认为是“中华不振”这个词。周恩来听伯父说“中华不振”，后来又真正体会到“中华不振”，所以立下“为中华之崛起而读书”的志向。
师：是的，正是因为“中华不振”。同学们，“中华不振”这个词在文中多次出现，请你在文中圈出来。同学们，圈好了吗？没错，“中华不振”在文中一共出现了3次。请你思考课文当中的哪些词句让你感受到“中华不振”？请默读课文的14 - 17自然段，找出相关句子读一读，想一想。
（同学们默读）
师：刚才同学们的默读可认真了，都找了相关句子，有同学找到的是这一句：“在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦，没地方说理。”这位同学是这样理解的，来听听。
生：我从前文知道奉天本是中国东北的一个地方，却被外国人占据了，我从这里体会到“中华不振”。
师：这位同学说得没错，当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点。东北土壤肥沃，物产丰富，环境优良，同时又是日本、德国、英国、法国等各国之间的交通要道。再加上清政府腐败、无能和软弱，才使得帝国主义把贪婪的魔掌伸向了当时的东北。刚才这位同学从伯父的话语当中体会到“中华不振”，那你还从哪些地方体会到“中华不振”呢？有同学找到的是这一段的描述，我们一起来听一听他的发言。
生：我从“中国人受欺负了，没处说理，只能做出握紧拳头和劝慰的动作”体会到“中华不振”，国民怒不敢言的无奈。我能读好这段话：“这个女人的亲人被外国人的汽车压死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。”
师：刚才这位同学抓住了关键词，加深了自己的理解，可真会学习，从你的朗读当中，我们体会到了既无奈又气愤的感情，体会得可真好。对于这段文字，你还有其他的想法或感受吗？让我们继续来交流。
生：我有补充，我从“只能”这个词语明白了他们的内心是很气愤的，但却是无奈的。在中国的土地上，中国人不敢反抗，也没有能力去反抗，只能把愤怒压抑在心中。
师：请你读读这两个句子：“在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”“在外国人的地盘里，谁都不敢怎么样。”这两个句子有什么不同？
生：第一句是个反问句，第二句是陈述句。
师：请你比较一下哪个句子更能表达围观人们的那种无奈、气愤的感情？我们来听听这位同学的发言。
生：我觉得第一句“在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”这句话更好，因为这是一个反问句，表达的情感更加强烈，更能表达围观人们的那种愤怒、无奈的感情。
师：在我们自己的国土里，我们的人民却要遭受这样的苦难和屈辱。由此可见，“中华不振”。请你再读读这部分的内容，读了之后你有什么想问的吗？
生：为什么中国巡警不但不为中国人撑腰，还要训斥中国人？
生：为什么在中国的其他地方可以说理，而在被外国人占据的地方却没处说理？
生：为什么中国人在被外国人占据的地方看到同胞受欺却敢怒不敢言？
生：为什么这么热闹的地方对中国人来说却是不幸？
师：这一系列的“为什么”，你们都找到答案了吗？文章列举的只是周恩来耳闻目睹的其中一个事件，那100多年前的旧中国，到底有着一段怎样被帝国主义列强欺凌的历史呢？让我们拿出课前查找的资料，从资料中找出反映当时社会状况的例子。
生：我知道20世纪初的清政府是软弱无能的，实行闭关锁国的政策，国家逐渐走向衰败，面对外国列强的侵略，陷入落后挨打的境地。自1840年起，帝国主义国家多次发动侵略战争，强迫清政府签订了一系列不平等条约，例如丧权辱国的《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等。