师：同学们，大家好。今天我们一起学习课外古诗词诵读。先来看学习目标：一、诵读诗词，能发挥联想和想象，描绘体会到的古诗情境；二、了解背景，结合诗句内容分析诗句情感；三、背诵、默写诗词。
师：大家和老师一起回忆一下“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这些诗词，它们的共同点是什么呢？
生：都是写愁绪的诗。
师：没错，今天我们再来学两首写愁绪的诗歌，一首是许浑的《咸阳城东楼》，一首是李商隐的《无题》。我们先从许浑的《咸阳城东楼》开始。“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。行人莫问当年事，故国东来渭水流。”读一首诗，要一边读一边想象画面。大家可以圈画以下词语，比如高城、蒹葭、杨柳、溪云、落日等等，联想与想象诗歌的画面。登上百尺高楼，芦苇杨柳丛生，西边乌云渐起，寺边落日西沉，山雨即将来临，风声满楼，鸟儿落于荒草之间，秋蝉鸣叫于黄叶之间。此情此景，大家会想到怎样的一个氛围呢？
生：萧条苍凉，有历史沧桑之感。
师：学一首诗，除了从诗的题目、内容入手，有时也可以从了解诗人入手。我们来看许浑，他来自晚唐，写作这首诗的时候，大唐王朝已经处于风雨飘摇之际，政治腐败，农民起义此起彼伏。了解了作家作品，我们再读这首诗，比如读“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲”，可以圈画“愁”字，登上百尺高楼，芦苇杨柳丛生，家乡远在万里之外，融情于景，写思乡的忧愁。再如读“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”，圈画“秦苑”“汉宫”二字，昔日繁华的庭院汉宫，此刻一片荒凉，虚实结合，感古伤今的悲凉油然而生。读一首诗，要读题目、读内容、读作者、读情感。接下来，请同学们用同样的方法，自读《无题》。“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”了解一下李商隐，他同样来自晚唐，一生困顿不得志，寄情于诗词之中。他写的爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人。了解作家作品后，在读这首诗，我们可以一边圈画词语，一边理解诗歌的情感。如“相见时难别亦难，东风无力百花残”，春风无力百花凋零，写爱情之艰难。读“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，写春蚕自缚，蜡烛自煎，生命耗尽而爱之心不止。读“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”，一个青春易老，顾影自怜的形象跃然纸上。读“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，蓬山无路，唯有借青鸟作为使者传信。那么他的离别之痛、相思之苦，借由象征、比喻、双关等表现出来。《无题》诗中百花凋零，春风无力，春蚕自缚，蜡烛自煎，青春年华易逝，月光寒气侵袭，描绘了一个顾影自怜，青春易老的形象。特别注意的是，“春蚕到死丝方尽”的“丝”与思念的“思”谐音，一语双关，离别之痛，相思之苦，跃然纸上。
师：刚刚我们学了两首写愁绪的诗，归纳一下。写愁，从内容上看，有写感时伤己的，有写思亲念友的，有写忧国忧民的，有写伤春悲秋的。从表现形式上看，有运用借景抒情、寓情于景、情景交融、托物寓意等等；有运用修辞，如比喻、拟人、象征、夸张等等。我们不妨也试试找一些写愁绪的诗词。读一首诗，读题目、读内容、读作者、读情感，读一首词，方法也很类似。读词请再留意一下词牌和它的阕数。刚刚我们试着按情感归类比较学习，下面我们试试按内容归类比较学习。我们曾学过不少写四季之景的诗词，如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随”“树树皆秋色，山山唯落晖”。今天我们要学的两首词，一首是秦观的《行香子》，一首是辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，似乎也是两个不同的季节。我们先从秦观的《行香子》开始。“树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗，流水桥旁。偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。”和学诗一样圈画景物，桃花、李花、菜花，莺儿、燕儿、蝶儿，联想与想象词中描绘的田园春景。我们再看秦观，他是苏门四学士之一，才高八斗，创作《行香子》之时，作者尚未出仕。了解作家作品，再读诗词，圈画“绕”字“满”字，写出春意之浓。圈画“红”“白”“黄”“啼”“舞”“忙”，色彩斑斓，风光如画，动静结合，生机勃勃。运用白描手法，写出作者对田园春景的喜爱，表达轻松愉悦的心情。接下来，请同学们用同样的方法自读《丑奴儿·书博山道中壁》。“少年不识愁滋味，爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道‘天凉好个秋’。”结合辛弃疾其人其词，辛弃疾号稼轩，南宋豪放词人，与苏轼合称“苏辛”。这首词是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作。眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题写了这首词。上片描绘出少年涉世未深，却故作深沉的情态，下片写出而今抑郁愁苦却无处倾诉的心理。这首词通过少年、而今两种不同状态的对比，表达了作者受压抑、遭排挤、报国无门的痛苦之情。