师：同学们大家好，这节课让我们继续走进第8单元，跟着作者叶文玲去看看她的“长生果”。要想更好地走进阅读世界，我们得先通过字词桥。本课需要认识的生字较多，同学们可以借助已有的识字经验，先读一读、认一认。字音都读准了吗？让我们一起来读一读：玉钗。
生：引急长电馈慈尾校脚建例。
师：把这些生字放入词语中，你还能读准字音吗？和身边的同学一起读一读。此外，还有两个多音字，你能读准它们在课文语句中的字音吗？来，试着读一读。
生：遇到大人让孩子买烟，这美差往往被男孩抢了去，我们女孩只落了个眼羡的份，我每天一放下书包就直奔那里。
师：这位同学字音读准了，你们的多音字字音读准了吗？“奔”在读这个字音的时候，表示被派遣去做的事。那么“奔”在这里该读哪个字音？为什么要读这个字音呢？同学们可以借助工具书找找答案，然后我们一起交流。
生：我明白了，读“bèn”这个字音时，有表示直往、趋向的意思，根据意思，在这句话中应该读“bèn”。
师：对，“直奔那里”。看来和阅读有关的事，在孩子们心中充满魅力，吸引着作者直接“奔”进书的世界。这篇课文我们在导引课中已初读过，对内容有一定了解。这是一篇略读课文，有略读课文的读法。你们在读略读课文的时候有哪些经验吗？
生：阅读略读课文时，我们可以在题目下面的学习提示指导下开展阅读。
师：真是个好方法。那我们来看看学习提示。
生：读一读，用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理？
师：同学们，可以选择合适的梳理方式，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读、习作中悟出的道理。请同学们按照学习提示，先自己阅读、思考。默读思考后，我们一起交流。
生：对于学习提示中“作者读过哪些类型的书”这个问题，我用符号在文中圈画的方式梳理信息。我发现作者最早阅读的是有关水浒、三国故事的小画片，从“眼羡”“卖力地呐喊助威”“饱览”等处，能体会到作者对小画片的渴望。而且作者从看得津津有味到不过瘾，和我读书的感觉一样。虽然这不是真正的连环画，但也给童年的作者带来了无尽的阅读快乐。
生：我来补充，我圈画的是后来作者看到真正的连环画之后，又看了别人送的几册小书。从“如痴如醉”等词句，能感受到作者完全陶醉在阅读连环画的过程中。是什么吸引着作者呢？是《七色花》带来的浮想联翩，是《血泪仇》引作者进入情境、投入感情，从而泪落如珠。我查阅资料发现，作者读的这几本小书中有许多中外英雄的故事，作者一定被他们的事迹吸引、打动，所以痴迷到忘了吃和睡的地步。
师：那同学们，你们在阅读中有没有痴迷到这种程度的经历？读的是哪本书？吸引你的又是什么呢？
生：我读《红岩》的时候，读到江姐面对残暴敌人的酷刑，仍然毫不动摇的地方，我的心都揪在了一起。江姐和狱中战友们的命运牵动着我的心。
生：读《三国演义》时，刘备骑着的卢马逃生，面对险境，我仿佛就是那走投无路的刘备，紧张得心都提到嗓子眼了，太惊险了。里面精彩的描写、曲折的情节，人物的命运勾着我的心，我特别想往下读。
师：你们看，这就是好书的魅力。相信同学们也像作者一样，随着阅读走进了书中人物的内心。让我们继续交流。
生：我从这一自然段发现，后来作者读的书不再是连环画和小书，而是真正的图书——那些文艺书籍。小镇文化站中的几百册图书，对作者有着不同寻常的意义。“直奔那里”“差不多都”，对于如饥似渴盼望读书的作者来说，不正像一片生机勃勃的绿洲吗？书的吸引力太大了。
生：我发现作者用几个月功夫，就把小图书馆中所有的文艺书籍差不多都借阅了，读得很快，而且是囫囵吞枣、不求甚解地读。
师：对于囫囵吞枣、不求甚解地读好不好，我们之前辩论过。其实怎么读要根据不同的阅读目的、阶段、需求等而定。每一遍阅读都会帮助我们从囫囵吞枣、不求甚解，逐步走向熟读深思。让我们继续交流。
生：我想继续分享。我发现作者感受到书籍的益处后，更爱读书了。这从“像磁石一样吸引着我”以及“着迷”这样的词句能感受到。而且作者阅读的书又有变化，开始读古今中外大部头的小说了。阅读时间更长，范围更广。不仅读，还边读边记笔记，读书更讲究方法了。
师：能读古今中外大部头的作品，真了不起。同学们结合自己的阅读经验，想一想作者可能读了哪些大部头的书籍呢？她是怎么读的呢？
生：我想作者一定读过中国古典四大名著，这是经典的大部头作品。我原来读的是青少版，现在开始读原版了。
生：除了中国古典名著，我想作者也许还读了雨果的《悲惨世界》等等。作者一定也像我一样，借助阅读走进不同时空，感受不同人的思想和人生，这感觉太奇妙了。
生：在读的时候，作者一定用了许多读书方法，像浏览、跳读等。
师：对，作者肯定读了很多书，随着阅读，积累的阅读方法也越来越多。小小年纪就能读古今中外经典的大部头作品，而且已经开始“旧书不厌百回读”了，真了不起。我们把之前读过的内容再读一读，感受作者读书的变化。读完了吧，让我们继续交流。那么作者从阅读和习作中都悟出了哪些道理呢？请同学们再次默读课文，读一读、找一找。值得提示的是，这部分内容穿插在课文中，容易遗漏。同学们可以带着问题读，找到描写阅读和习作的相关段落，圈画出重点内容，从中梳理出作者从阅读和习作中悟出的道理。有思路了吗？我们来交流交流。