师：同学们好，我们继续学习《什么比猎豹的速度更快》这一课。上节课我们初读了课文，体验了提高阅读速度的新方法，了解了课文主要内容与结构，不少同学还提出了感兴趣的问题。现在，请拿出问题记录，再次默读课文，看看哪些问题容易解决，哪些有困难，把困难的问题勾画下来，学习课文时进一步探讨。我们先听听几位同学的交流讨论。
生：我的问题是游隼是什么？我通过查课外资料解决了。游隼是一种猛禽，是目前已知世界上俯冲速度最快的鸟。我发现这个问题虽关于关键事物，但通过查资料就能解决，阅读时不用因它停下来影响速度。
生：我不太清楚什么是流星体。我猜它是宇宙中的某种物体，在电视见过流星，推测文中流星体跟它差不多。刚才问了家长，得知流星体是宇宙中的碎屑物质，不同状态有不同名称。
师：没错，游隼是本节课关键词语，我们不了解其意思，但不影响对课文内容的理解。文中像流星体、喷气式这类词语，阅读时可先跳过，课后通过查阅资料或询问他人解决，这样能提高阅读速度。平日阅读若能广泛涉猎多领域、学科知识，对提高阅读速度也有帮助。看看问题记录，继续交流。
生：我有些问题没找到答案，想请大家帮忙。第一个问题，文章从人的奔跑写起，题目为什么是《什么比猎豹的速度更快》？第二个问题，课文不长却介绍多种事物，还让人清楚了解每种事物速度特点，作者用了什么方法？第三个问题，有没有比光速更快的事物？
师：这些问题和你们列的有一样或相似的吗？想想怎么解决？听听这几位同学怎么说。
生：第一个问题，不能直接查资料或问人找到答案，需走进文本揣摩作者意图，思考为何这样命题。
生：第二个问题关注作者写作方法，要多次走进文本，体会作者遣词造句、标点运用、句式特点，了解使用的说明方法及表达效果，一个问题能延伸出很多思考角度。
生：第三个问题，提问者顺着文章内容进一步思考，从课内延展到课外。这种提问方式能让思维像滚雪球一样收获更多相关内容。
师：这些同学的发言和你们想的一样吗？这些问题需多次走进文本、多方求证才能找到答案。老师相信你们提出的问题中，一定有能让思维更深入的，把它们勾画出来，它将引领我们继续思考。带着这些问题沉浸阅读，边读边圈画关键词句，尝试解决问题。通过有目的阅读和思考，对文章是不是有了更深了解？接下来以这三个问题为例，谈谈对文章的理解。先看第一个问题。
生：我知道猎豹速度比人、小猫小狗快，但具体多快没直观感受。“也许你跑得很快，不过要是你跟猎豹或鸵鸟赛跑的话，就一点赢的希望也没有了”，通过“你跑得很快”“一点赢的希望都没有了”这些关键词句的对比，我形象地了解到猎豹速度真的很快，这样写也很有趣。既然猎豹速度这么快，有没有比它更快的呢？激发了我带着问题读下去的兴趣。
师：对，这既容易理解，又激发阅读兴趣，引导我们进一步思考。同学们，读了这些，是不是觉得题目很有意思，激发了探索欲？课后感兴趣的同学可找来相关书籍读一读。像这样能从多个角度引发思考，激励我们读更多文章或书籍的问题，就非常有价值。此外，我们要向作者学习文章命名方式，习作时起个吸引读者的题目，为文章增光添彩。可见，一个有价值的问题能引出一系列值得学习和思考的问题。提问时可先模拟回答，看思考角度是否多样，有助于提出有价值的问题。继续交流，这篇课文不长，作者介绍多种事物还介绍得清清楚楚，用了什么方法？大家有什么思考？
生：我发现作者介绍每种事物速度时，基本都列出具体数字。比如第二自然段介绍人和鸵鸟奔跑速度。“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到四十四千米每小时，这个速度跟鸵鸟比起来差远了。鸵鸟奔跑的最大速度约七十二千米每小时。在两条腿的动物里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。”作者先列人奔跑最大速度四十四千米每小时，再列鸵鸟奔跑速度七十二千米每小时，两数字对比，一下看出鸵鸟速度更快。
生：再如第八自然段，“现在你一定会认为流星体是人们所能见到的速度最快的物体。不过还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边。只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍。如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转七圈多，真是令人难以置信。”前面介绍事物速度单位是千米每小时，介绍光速是约三十万千米每秒，让人一下感受到光速太快，是其他事物无法比的，是所见速度最快的物体。