师：亲爱的同学们，大家好，又见面了。今天我们继续学习第三单元第十课《宇宙生命之谜》。同学们，这已经是我们第二次“串门”《宇宙生命之谜》了。还记得第一次我们是如何带着目的阅读的吗？
生：老师我知道，首先要明确自己的任务。上节课我们的阅读任务是宇宙中除了地球外，其他星球上是否也有生命存在。要想解决这个问题，我们就得知道生命存在的条件是什么，哪些星球有可能具备这些条件。带着这个目的，我们开始阅读《宇宙生命之谜》，运用自己已知的或是从伙伴那学到的方法筛选相关信息，完成了阅读任务，并根据阅读目的对结果和方法进行了反思调整。
师：这就是一次完整的有目的的阅读。想一想，我们都用了哪些方法筛选信息呢？
生：老师，首先要浏览文章，筛选出跟阅读目的相关的内容，然后运用概括段意、提取关键信息、比对筛选、查资料等各种方法，对有关系的部分进行细读。
师：不仅知道这么多方法，还会运用，真棒。
生：老师，我想给他补充。上节课我还运用了圈画关键词、关注结论性文字、找中心句、跳读等阅读方法。
师：没错，不知不觉中我们已经掌握了这么多阅读小妙招。同学们，就让我们带着上节课的收获开始今天的学习吧。首先，我们来读读课后第二题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读文章呢？一、科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？二、人类是否有可能移居火星？知道了这节课的阅读任务，大家一定跃跃欲试了吧。先别急，我们一起来读读任务单，选择一个问题，结合任务单展开自主探究。第一个问题的任务单是：1. 要解决这个问题，我们都需要知道些什么？2. 用你喜欢的方式梳理出科学家的判断过程。第二个问题的任务单是：1. 要解决这个问题，我们都需要知道些什么？2. 仿照第三段，用先总说观点，再逐条说明理由的方式回答问题。同学们，读懂了吗？首先是任选一个问题，其次阅读前都要先明确目的再开始阅读，最后展示的方式也不一样。好了，开始，时间是5分钟。同学们，你研究的是哪个问题？又是怎么读的呢？有一位同学选择了这个问题：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？我们来听听他是怎么阅读的。
生：老师，我是这么读的。要想解决“科学家是怎么判断其他星球有没有生命”，我们得知道科学家是怎么做的，用什么判断。带着这个目的，我先浏览了全文，抓住“科学家”这个关键词，很快筛选出了三至九段。在细读这部分时，用跳读和圈画关键词等方法筛选出这些以科学家为主体的重要信息，发现科学家是这样判断的：先列出四个生命条件，接着分析排除六大行星，又猜测火星有生命，近距离观测后又推翻了之前的猜测。根据新发现的火星条件判断火星难以有生命，再对火星进行分析探测，认为探测器着陆地区火星表面没有生命，对陨石分析后再次猜测太空可能有生命。科学家就是按照这样的顺序进行判断的。
师：他读得怎么样呢？谁来给他评一评？相信细心的同学一定发现了，这次的阅读任务与文章的主要内容关系并不十分密切。因此他没有用找中心句的方法来确定相关内容，而是在浏览时紧紧抓住了“科学家”这个关键词，一目十行地到文中去找，速度特别快。或许有欣赏他梳理方式的同学会告诉我们，他还用流程图将科学家的研究过程梳理得很清楚，一目了然。让我们发现了科学家首先排除了六大行星，重点研究的是火星，给他点赞。同学们，你们有没有发现，他通过提取关键信息，将探索的过程和结果梳理得很清楚，但并没有提科学家是如何判断的，你有什么好办法吗？
生：我想科学家是这么判断的，请大家跟我看文章的第四段。通过提取关键词，我们知道了科学家对六大行星进行了分析，并且排除了六大行星生命存在的可能。那它是怎么排除的呢？我通过提取关键信息，知道了科学家列举了六大行星所具备的条件，然后用这些条件和第三段的生命存在的四个必备条件进行比较。如果四个条件都具备，就可能有生命，如果少一个就不可能存在生命。比较的结果是六大行星都不符合四个条件，所以都排除。也就是说科学家是先列出条件，再收集信息，然后比较条件，最后才做出的判断。
师：同学们，听明白了吗？科学家的判断过程就是这样以事实为依据，一步一步严谨论证的过程，并不是凭空想象的。这又是一次完整的有目的的阅读，大家又有了哪些新收获呢？快来和大家分享一下。
生：老师，我画了一个表格，发现了一件有意思的事，当我的阅读目的不同时，关注的内容就不同了，采取的方法也不太一样。当然最后的结果也是不同的。阅读目的就像一个指挥棒一样，只要它不相同，后面就都不同了。
师：真不错，这位同学当真是一个会学习、会反思、会总结的好孩子。他用一张表格将复杂的阅读过程梳理得清楚明了，让我们看清了问题的本质：是阅读目的决定了关注内容和使用方法。
生：老师，我又有新发现了。我在他的表格中做了一个加法，发现两次阅读，我们共用了十种方法。这么多方法说明我们在阅读时一直在根据情况更换调整自己的方法。
师：为什么要更换调整呢？因为我们要选取一种方法，它既能提高速度，又能准确地提取信息，保证阅读效率。
生：老师，我有个大发现。我在表格中做了一个减法，发现第一次多用了两种方法，还发现两次阅读使用的方法既有相同的也有不同的。这应该就能说明并不是所用的方法越多越好，方法本身就没有好坏之分，只要能解决问题就行。
师：说得好，无论是什么方法，只要恰当运用，能有效地解决问题，它就是好方法。一张表格引发了我们这么多人的思考，说明它也是学习的好方法，推荐给大家。同学们，我们再来听一听另一位同学的分享，他有哪些新的收获呢？