师：亲爱的同学们，大家好，接下来我们继续学习《画杨桃》的第二课时。先让我们一起回顾一下上节课的学习内容。上节课，我们在了解读音、字义和字形的基础上，跟着同学们的问题，梳理了这篇文章的主要内容。在画杨桃的部分，我们发现作者画得非常实事求是，可画出来的画却不像平常看到的杨桃。那么，这幅作品会迎来老师和同学们怎样的看法呢？让我们继续共同学习。同学们根据共学单上的学习提示，找找老师或同学的反应，说说你发现他们有怎样的做法和想法。相信有的同学已经关注到了这里的对话，试着读一读，说说有什么发现？
生：我发现这几位同学先是哈哈大笑，后面两句话语气很强烈，是在笑话我画的杨桃。我给上一位同学补充，“杨桃是这个样子吗？”其实他不是在问，而是想说杨桃根本不是这样，倒不如说是五角星，意思是这画的哪像杨桃，根本就是个五角星。
师：同学们在这样想当然的判断里，是想说我画得不像、不好。你们可真善于发现呢。下面跟张老师一起来，我读旁白，咱们一起读一读，读出同学们不清楚原因时的理所当然。“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。”
生：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星。
师：在你们的朗读里，我仿佛看到了同学们忍俊不禁地看着我的画，一副理所当然的神情。再来继续读，你还从哪里读出了同学们的看法？有心的同学可能还注意到了这处对话，老师拿着我的画儿问同学们，你从他们的语气中又读出了怎样的想法？
生：这里同学们的两句回答都有一个感叹号，说得很肯定，意思是我的画就是不好看，一点都不像杨桃。后面的“好笑”，还有破折号，应该是当时同学们一起齐声喊，拉长了语调，能感觉出同学们认为杨桃根本不应该画成这样，觉得很好笑。
师：那就把你读到的这样的感受送进去再来读，还原当时的情境会是怎样呢？“这幅画的像不像？”“不像！”“像什么？”“像五角星！”“画杨桃画成五角星，好笑吗？”“好笑！”嘿嘿，听着同学们果断坚决的判断和此起彼伏的嬉笑声，老师的神情变得严肃起来。老师为什么会变得严肃起来？
生：因为老师和其他同学不一样，他知道我这样画是有原因的。大家看一下第五自然段，里面写老师先看了看画，又坐到了我的位子上，很认真地观察，所以他先去了解了我为什么画成这样，但是其他同学却在随便评论，所以老师严肃起来。