师：同学们好，我们继续学习写作专题，写人要抓住特点。写作还有一个过程，就是修改过程。古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。老舍说，他写作中有一个窍门，一个东西写完了一定要再念，念给别人听，看念得顺不顺、准确不准确、别扭不别扭、逻辑性强不强。鲁迅说，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句段删去，毫不可惜。
本节课我们的学习任务是修改作文《成长路上的那个人》。根据“写人要抓住特点”的知识，重读并修改自己的作文，通过修改能够更加突出所写人物的特点。请大家对照标准自查作文：一、能否立体鲜明地突出人物的个性特点；二、能否运用多种人物描写方法突出人物特点；三、能否选择典型事件展现人物的精神世界；四、能否写出人物在自己成长路上的引导作用。
下面我们开始依照标准修改例文，在作文修改中提升写作能力。我们看任务单上的例文，作者以姥姥为主人公，写了成长路上的那个人。通过写作提纲，了解一下姥姥的形象。姥姥突出的个性特点是乐观、热爱生活。作者选取的事件，姥姥劝“我”穿漂亮衣服，详写；姥姥劝表哥不要玩手机，略写；姥姥帮别人看孩子，略写；姥姥劝小区的人垃圾分类，略写。肖像描写主要写姥姥穿红衣服，整洁利落。典型的语言是“爱生活才能爱我们，外表先美起来，内心才会更美”。典型动作是对晚辈亲密的动作，在“我”成长路上对“我”的影响是引导“我”热爱生活。
小作者通过典型事例和突出个性特点的描写，向我们介绍了成长路上的引路人姥姥，但是文章还有要修改的地方，期待更完美。相信你们一定有给这位作者的建议。独立依据标准修改，为了突出姥姥的特点，请从以下方面对例文修改：一、删去不能展现姥姥精神的事例；二、外貌描写要添加哪些细节突出姥姥的特点；三、语言描写可以怎样修改更突出姥姥的特点；四、重新审题，怎样进行侧面描写，突出姥姥在“我”成长路上对“我”的引导作用。咱们一同帮助这位小作者修改作文。
首先删去不能展现姥姥精神的事例。我们看第六段，作者这样写：那天午饭后，读高一的表哥又坐在沙发上玩手机，姥姥看见了，非常严厉地对他说：“不能再玩手机了，对眼睛不好，也容易依赖手机。”姥姥的严厉管教改变了表哥，他终于放下了手机。作者选取的第二个事例是写姥姥劝表哥不玩手机，表哥改变了自己的做法。本段表现姥姥严厉的特点，与要展现姥姥乐观、热爱生活的特点无关。虽然事件是真实发生的，也要忍痛删去。
修改作文，我们首先要删，忍痛删。我们再看例文中外貌描写要添加哪些细节，突出姥姥的特点。我们看这两段中的外貌描写，有这样一句：“从外表来看，她似乎与其他老太太没有什么不同，个子不高，双眼炯炯有神，姥姥穿着一件大红的新衣服。”这两句话不能突出姥姥的外貌特点，需要增加能突出姥姥外貌特点的细节描写。作者通过仔细观察，后来进行了修改。我们来看看外貌描写修改事例：我的姥姥70出头，却依然时尚，头发有时烫成微微大卷，有时直直的，一丝不苟地别在耳后。姥姥衣着时尚，是小区的“服装先锋”，常常引得小区的老人赞叹不已。
那年春节去姥姥家，“我”在门外边敲门边说：“姥姥，我来啦。”姥姥在门里说：“来了来了。”门开了，首先映入“我”眼帘的是姥姥的大红新衣服，映衬得姥姥的脸也红红的。别人的姥姥可能弯腰驼背，我的姥姥永远腰杆笔直；别人的姥姥可能满头白发、皮松肉垂，我的姥姥却满头黑发、精神抖擞。“我”笑着对姥姥说：“姥姥，您又买新衣服啦，别人都越长越老，您怎么越来越年轻呢？您穿这衣服真心好看。”“我”搂着姥姥。作者着重写了姥姥的衣着，“红”是从视觉上的细节描写，不光是衣着的红色，还有脸色的红，是由外到内的红，突出姥姥阳光、乐观、开朗的性格。作者还加入了侧面描写，通过与别的老人的身形、头发、皮肤对比，突出了自己的姥姥精神抖擞。作者如同拿着摄像机，对姥姥展开了具体、动感、有色彩的描写。
我们进行课堂小结，写人要抓住特点，这个特点就是人物区别于他人的独特之处。我们通过写人物的年龄、五官、头发、脸色、神情、眼睛、衣着等正面描写来突出人物的特点。本文作者正面描写姥姥的年龄、身材、眼睛，后经过修改，加入发饰、服装的描写，又加入其他老人对姥姥的评价进行侧面描写，人物整洁、时尚、乐观、热爱生活的形象更加鲜明了。老舍先生说，相貌自然是要描写的，这需要充分的观察，且需精妙地道出，如“某人的下巴光如脚踵”，或“某人的脖子如一根鸡腿”。这种形容是一句便够，马上使人物从纸上跳出而永存于读者记忆中。希望同学们应用好外貌描写，突出人物特点。
我们再看看本文的语言描写，语言描写可以怎样修改，更突出姥姥的特点？我们再来看三四两段的对话描写，“我”在门外边敲门边说，姥姥在门里说，“我”笑着对姥姥说，姥姥指着“我”的衣服说，对话形式单一。我们再看这一句：“我们只有热爱生活，才会爱我们，外表先美起来，精神才会更美。”这句语言描写不太符合姥姥的身份，话语也不够生活化。所以这段对话主要的问题是：语言描写形式单一，表述不太符合人物的身份。
我们看看课文《穷人》，向列夫·托尔斯泰学习语言描写。“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”提示语在中间，一句话分开说，而不是直接说“你知道吗？咱们的邻居西蒙死了”，表达了桑娜矛盾的心理，想告诉丈夫这个坏消息，又怕丈夫不理解自己的行为。什么时候没有任何提示语，但读者明白说话的是桑娜的丈夫。“我也不知道，大概是昨天。她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。提示语在后，桑娜一口气把话说完。这样的语言形式也体现了桑娜的心理，对邻居一家的同情，对那两个小孩子的怜爱。提示语“桑娜沉默了”在后面，桑娜欲言又止，从中也表现出她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实善良的美好品质。