师：同学们大家好。我们初三语文组的老师，打算组织同学们录制一个爱情诗玄有声读物，便于大家在课余利用碎片时间重温名著。我们准备用《我爱这土地》的插画作为有声读物的封面。这节课同学们的任务是设计这首诗的插画，并给插画配上解说词。完成任务前，大家先思考一个问题：画一幅插画，我们需要考虑哪些因素？
生：要考虑选择什么事物来画，要画出事物的什么特点，以及整个画面的布局和明暗色调等。
师：非常好。那么就让我们静心品读《我爱这土地》，圆满完成我们的任务。先请同学们大声朗读诗歌，边读边圈画出诗歌中富有画面感的事物，然后思考一下插画要画出这些事物怎样的特点。
生：圈画了土地、河流、风、黎明、鸟、泪眼这些事物。
师：如果老师选取土地、河流、风和黎明来画，那么要画出它们什么特点呢？老师给大家做个示范，然后大家也来试着写一写。我准备把土地画成饱受暴风雨摧残，坑洼不平、满目疮痍的样子。因为土地是“被暴风雨所打击着的”；我会画出河流怒水湍急、汹涌奔腾的景象，因为河流是“永远汹涌着我们的悲愤的”，也就是说，河流像长期郁结在我们心中的悲愤一般汹涌奔流；风是“无止息地吹刮着的激怒的”，意思是说，吹刮着的风象征了人们心中永不停息的对暴风雨恶行的愤怒，所以我要画的应该是狂风怒嚎之态，而风是无形的，所以我准备借助外物来表现；而黎明是“来自林间的，无比温柔的”，所以我会把黎明画成柔和的金色，是朝辉，温柔和煦地笼罩着丛林的景色。
师：这些事物的特点老师是怎么分析出来的？是关注了事物前面的修饰语，也正是这些修饰语，把这组事物变成了含有作者主观情感的意象，表现了作者对土地的爱和关切，对暴风雨的仇恨、愤怒和反抗的决心，以及对黎明的向往。关注修饰语是读懂诗歌意象、特点及情感的重要方法之一。作者为什么要选这些意象来写？让我们结合诗歌的创作背景来看看。同学们，你们从课文中找到这首诗创作背景的蛛丝马迹了吗？
生：从诗歌结尾处发现了诗歌的写作时间，1938年11月17日。
师：从时间上看，作品写于1937年卢沟桥事变之后的一年，此时正值国难当头，饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。结合诗歌的创作背景，我们再来看这些意象，它们是不是被作者赋予了一定的象征意义？土地象征了正在遭受日寇欺凌的祖国。
师：河流象征了我们因祖国苦难而汹涌的悲愤之情。风，象征了人民心中永不停息地对侵略者暴行的愤怒和反抗。黎明象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。选取这些意象，可以更好地表达作者的情感。确定了土地、河流、风、黎明的特点。同学们一定会说，我还要画鸟。那么我们看看鸟要画成什么样子，为什么要画成这样？分析之前，我们先来确定一下描写鸟的语句。有同学可能已经发现了，诗中有一个描写鸟的句子标点用得非常奇怪，那就是“然后我死了”，之前作者使用的是破折号，大家知道这是为什么吗？
生：破折号在这里表示意思的转换和跳跃。
师：那么这句话应该跟上文的哪句话相联系呢？
生：它应该和“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句相连。
师：那么我们把这四句诗连在一起朗读一下：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”我们从这几句描写鸟的诗句来分析一下鸟的特点，我特意让我的学生做了一个案例，大家看看有什么启发。我要画的鸟是一个勇者形象，它用嘶哑的喉咙歌唱，它为被压迫的土地歌唱，为愤怒反抗的河流和风歌唱，为即将到来的黎明而歌唱。“嘶哑”可以看出它的疲累和竭尽全力。鸟活着时，倾尽全力地为土地而歌唱；死了，连羽毛也腐烂在土地里面，将自己的全身投入土地的怀抱，与土地融为一体，把一切都毫无保留地献给这片土地，这是一种刻骨铭心、至死不渝的深情。
师：从分析中我们可以看到，鸟与土地、河流、风和黎明一样，都是寄托了作者情思的意象。谈到鸟的形象特点，我的一位学生说，鸟还应该画出它眼中饱含的泪水。对此，你有什么看法？
生1：有的同学可能关注到了课文中最后两句诗前面的空行，认为有了空行，最后两句诗便单独成为了一节。这样，作者的写作角度就发生了转换，从鸟变成了自己。这一小节是直抒胸臆，是那个苦难的时代爱国知识分子对祖国的最直接、最真挚的爱的表白。所以，“眼里常含泪水”指的是作者自己，鸟是不应该画泪水的。那么，在这种观点下，泪眼该怎么画？要画出作者自己的一双饱含深情的朦胧泪眼，要么干脆隐去不画，因为如果这是作者直抒胸臆的告白，那么它与之前的画面并不属于一个层面。
生2：也有的同学有不同的见解，认为“我的眼里常含泪水”和前文一样，仍旧是作者假托鸟而写，空行只是为了强调鸟对土地的热爱，所以应该画出鸟的眼中饱含泪水。
师：不同的观点产生不同的画法，言之成理即可。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这也正是文学作品的魅力所在。说到写作角度的转换，老师有了一个想法，作者能否不以鸟的身份而直接以“我”的角度来表情达意？于是我对诗歌进行了修改。现在请同学们摁下暂停键，先大声朗读原诗，再读一读改后的诗歌，看看老师改的好不好。
师：老师的修改之作文通字顺，但是显然老师去掉了“鸟”这一意象。同学们，你觉得诗歌的表达效果有什么变化吗？
生：修改稿的表情达意明显弱化了。
师：为什么呢？因为鸟是渺小的，力量微不足道的。但是在炮火连天、国运危急的时刻，看似微不足道的小鸟也要奋力歌唱，用自己的歌喉发出不屈的声音，这使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”。鸟弱小而不屈的形象跟当时中国人民被蹂躏而抗争的形象是相对应的。而鸟“连羽毛也腐烂在土地里面”，这种对土地毫无保留地奉献一切，其震撼力远远大于“人的身体也腐烂在土地里面”。此外，飞鸟和大地本就是一对充满着象征内涵的意象，飞鸟和大地，象征着游子和祖国。飞鸟飞得再远，它也无法摆脱心中永远的土地。这种不能割舍的眷恋，不就是作者以及千万国人心灵的写照吗？所以，如果按照老师的修改，去掉了“鸟”这个独特的意象，诗歌仍可表情达意，但是表意明显变得单薄了。因为“鸟”这一独特的意象本身就具有丰厚的内涵，鸟的内涵更加丰富了诗歌的意蕴，产生了超乎寻常的表达效果。