师：同学们，大家好。从今天起，我们学习八下第二单元。花开花落，云卷云舒，恐龙曾无处不在，甚至踏足南极大陆，松散的沙子也能变得极为致密。这些现象，有的司空见惯，让人觉得理所当然；有的出人意料，令人费解。而它们背后，都蕴藏着一定的科学道理。
本单元的课文都是阐释事理的说明文，这是我们在部编教材学习中第一次接触事理说明文。本单元共有4篇课文，分别是《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》，涉及物候学、地质学、生态学等领域。它们不仅为我们打开了求真求实的科学大门，还将带来新的阅读体验。
在正式学习《大自然的语言》之前，我们先来了解一下初中现代文阅读的三种基本类型。第一种是记叙文，从小学开始到七年级，我们一直在阅读记叙文，其写作和阅读依靠形象思维。到了八年级，新增了说明文，它的阅读和写作依靠初级抽象思维。
八年级上册的时候，我们学习了事物类说明文，比如《中国石拱桥》《苏州园林》，大家应该还记忆犹新。到了八年级下册，我们要学习事理说明文，它对抽象思维的依赖比事物说明文更高一级，难度也更大。九年级的时候，我们会学习议论文，其阅读和写作依靠更高级的抽象思维，难度也更大。
事理说明文是一个约定俗成的说法，目前关于它的定义没有权威定论。根据文章内容，我们可以这样理解：事理说明文是以分析客观现象的因果关系、本质，介绍科学原理、程序等为主要内容的说明文。客观、科学、准确是事理说明文最突出的特征。
事理说明文的学习价值有哪些呢？一是让我们了解科学常识；二是能提高我们提取、归纳、概括、理解信息的能力；三是能培养我们严谨、规范的逻辑思维；四是能让我们更深入地理解说明方法、说明顺序及其作用；五是能让我们品味说明文语言的准确性和艺术性；六是培养我们的科学态度与人文情怀。这六方面的学习价值也可以概括为三方面，即科学价值、艺术价值和思想价值。
好，下面我们开始学习《大自然的语言》。这篇课文的学习目标是：一、初步了解物候和物候学的含义及作用，了解影响物候现象的主要因素；二、理清本文的说明顺序，理解从现象到本质、由主要到次要等说明顺序的作用；三、品味本文准确、严谨、生动、优美的语言。
我们来了解一下文学常识。作者竺可桢，浙江上虞人，中国科学院院士，中国近现代地理学、气象学和物候学的奠基人。1910年他公费赴美学习，1918年获得哈佛大学博士学位。竺可桢学术著作颇丰，享有国际声誉。中华人民共和国成立后，他曾先后担任中国科学技术协会副主席、中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。2008年11月16日，他被评选为中国十大科技传播优秀人物。
读完《大自然的语言》这个题目，大家是不是觉得有点奇怪？大自然有语言吗？如果有，它跟我们说了些什么？我们为什么要听懂大自然的语言？带着这些问题，我们来学习这篇课文，看看竺可桢先生是如何进行科学解说的，请大家重点关注他是怎么把复杂抽象的东西说得明明白白的。
下面让我们来学习课文。首先研读一至三段，请同学们朗读课文1 - 3段，概括主要内容，思考作者是怎样引出物候及物候学的概念的。老师给大家一点提示：作者按什么顺序进行说明的？使用这样的说明顺序有什么好处？请按下暂停键，用5分钟时间完成以上任务。
时间到了，请概括第一段的主要内容。老师给个示例：列举四季物候的变化。同学们，你们会不会概括为列举四季景物的变化？如果是这样，老师要告诉大家，这不是最好的概括。至于为什么，我先卖个关子，一会儿大家就会明白。
请概括第2段的主要内容。老师给个示例：列举大自然的语言。为什么这样概括呢？在这一段里，作者列举了一些与农业生产相关的自然现象，最后说这些都是大自然的语言，所以可以这样概括，当然用第二段的第一句话来概括本段的主要内容也是可以的。
请概括第3段的主要内容。老师给个示例：引出物候及物候学概念。同学们，大家都概括对了吗？
现在我们来说说第一段的概括。“列举四季景物的变化”为什么不是最好的概括呢？阅读完1 - 3段，大家会发现，竺可桢所列举的现象不是普通的景物，它们都与气候相关，是劳动人民口中的物候，是这篇文章说明的主要对象，概括为“列举四季物候的变化”，从一个侧面说明大家理解了物候这个概念，知道普通景物与物候的区别，明白物候在本文的重要性。“列举四季景物的变化”这个说法不如“列举四季物候的变化”这个说法好。同学们，大家同意老师的看法吗？我们谈论这个问题，是希望提醒同学们要有准确用词的习惯，而且不要孤立地看待一个问题，要在相应的语境中考虑问题。