师：同学们大家好。今天我们一起来学习第一单元的主题活动课——青春之歌主题朗诵会。时间过得真快，两周时间，第一单元的8节课就要全部学完了。我们先来回顾一下第一单元的所学，同时也别忘了第一节课布置给大家的单元主题活动。
第一单元的主题词是“青春激扬”。围绕这个主题，单元整合了7篇文章，包括一首词，3首现代诗歌，一首外国诗歌，两篇当代小说。学习过程中，我们对像《沁园春·长沙》这样的经典篇目进行了深入讲解；对《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的抒情主人公“我”的形象展开对比阅读；在《红烛》《致云雀》中着重分析了意象所承担的作用；针对两篇以青春为主要题材的诗画小说，也做了叙事主题、叙事特点、意象特征的相关分析。可以说，通过这个单元的学习，大家基本上迈出了走进文学作品任务群的第一步。
接下来，我们回顾一下第一单元的主题活动。这节课老师为大家提供一些活动所需的支架，以保障同学们活动顺利完成。第一节课布置的单元主题活动是：2020年国庆将至，今年国庆意义非凡，我们既要庆祝新中国成立71周年，也要歌颂中国人民在2020年抗击新冠肺炎疫情中涌现的感人事迹以及形成的伟大精神，这同样是祖国发展的辉煌诗篇。而同学们恰值青春时期，刚刚迈入高中。学习完第一单元后，班级要组织一场以“青春之歌”为主题的朗诵会。当时这个任务由三个具体活动组成，分别是课内、课外和原创三个板块。每个板块都有具体任务，下面老师针对每个任务给出一些必要的小提示。
先看第一个板块——课内。要对5首诗歌和两篇小说进行朗诵。这里的小说片段朗诵，其实是对两篇小说学习效果的检验。分析这两篇小说时，我们发现除了叙事的基本线索，还存在像《香雪》里的铅笔盒、《百合花》里的百合花这样的意象描写，以及一些场景描写。这些描写的朗读，如何体现叙事特点与主题的关系，包括精彩人物对话的揣摩，都与诗歌朗读有所不同，但同样能展现青春的价值。同时，围绕“青春之歌”的朗诵会主题，请大家设计朗诵篇目的出场顺序，并撰写主持串词。
老师给大家一些建议。比如，有的同学受到对比抒情主人公的启发，提出能不能以一个抒情主人公串联整个朗诵，展现一个抒情主人公的成长。比如以国家百年来的青春之歌为例，从1919年郭沫若的诗歌开始，到1925年毛泽东的诗歌，再到闻一多的诗歌，一直到当代小说。这样一条线，能看到青春的“我”在历史发展中的变与不变，这是撰写主持串词的一个方向。还有同学提出，在学习《红烛》和《致云雀》时，找到了分析意象的方法，同时发现《沁园春·长沙》《峨日朵雪峰之侧》也有非常漂亮的典型诗歌意象，比如《峨日朵雪峰之侧》最后那只小小的蜘蛛。能不能以抒情主人公“我”和其中一个意象对话的方式，以对话体写主持串词。像“我和红烛的对话”“云雀在召唤我”“这只小小的蜘蛛，它要对我说”，变换叙事主体，完成串词创作，这也是个不错的创意，希望能给大家一些帮助。
再看课外板块。任务是朗诵现当代文学作品，不限于诗歌和小说，选取经典片段，但要围绕青春价值的主题。要求大家写诵读脚本，并进行朗读。以前老师的学生做这个活动时热情很高，推荐了很多作品，有同学们这一代的青春作品，也有老师这一代人的青春作品，还有老师父辈那一代人的青春作品。比如有同学推荐了王蒙先生的《青春万岁》，那是老师父辈那一代熟悉的作品；有同学推荐了席慕容的《青春》——“是一本太仓促的书”，从当代女性视角看待青春。在这里，老师请同学们帮个忙。很多同学推荐了当代诗人食指的《相信未来》，同学们能不能帮老师完成《相信未来》的诵读脚本？诵读脚本的学习贯穿了整个单元。大家还记得学习《沁园春·长沙》时老师布置的作业吗？其中一项是有感情地背诵这首诗。以往我们都是有感情地朗诵，这次不仅要背诵，还要背出感情，实现心、物、口诵于一体。学习这首词时，结合著名播音员方明先生的朗诵进行对比，我们看到朗诵的背后是对诗词的理解，以及基于理解的处理。所以在学习《峨日朵雪峰之侧》与《立在地球边上放号》时，作业之一就是写这两首课内诗歌的诵读脚本。单元主题活动中，又有一项是为课外诗歌写诵读脚本。大家要知道，诵读脚本指向诵读暗线，提示我们要做好理解的功课。比如《相信未来》，它前三段格式基本相同，最后都落在“相信未来”上，但三个“相信未来”读法不一样，三段内容也有差别。依据是什么呢？就像分析抒情主人公形象一样，要关注诗歌相关的场景、内在情节以及情感的内在波澜。
“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，“查封”这个词属于语言的陌生化，念的时候“查封”应重读，因为一般不这么说，放在文章第一句，有警醒作用。“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，“叹息”不能重读，不然就成大喘气了，“叹息”符合灰烬余烟具体情境下的处理。“我依然固执地铺平失望的灰烬”，“用美丽的雪花”要读出美感，带点欢快味道，因为从蜘蛛网、炉台、灰烬、贫困、悲哀到失望，都是灰色调，而“用美丽的雪花”这里，就像《立在地球边上放号》一样，是力量，是美，是艺术，是光明的召唤。“用美丽的雪花写下相信未来”，这个“相信未来”，要读出雪花般轻盈、灵动的美感。
“当我的紫葡萄化为深秋的露水”，又是一个语言陌生化表达，“当我的鲜花依偎在别人的情怀”，注意诵读脚本中，“别人”读的时候要有明显的标记意味。这里出人意料地写出了一种我们今天叫尴尬、过去叫无奈的感觉。“我依然固执地用凝霜的枯藤”，“凝霜的枯藤”音色与“飞舞的雪花”不同，带着深沉、厚重。“在凄凉的大地上写下相信未来”，“凄凉的大地”语调下沉，带着沉闷，“相信未来”调子上扬，前后形成反差，突出诗歌主题。
“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海，摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下”，注意“用孩子的笔体”。第三段的音色与前面不同，“孩子”带着灵动、活泼，像刚睁开眼指向未来的语气，“相信未来”，把它断开，有一种孩子笔体歪歪扭扭、一笔一画但依然认真书写的感觉，凸显诗歌主题。
老师刚才说的这些，大家梳理下来，就形成了朗诵脚本，整理在一起，就是诵读札记，指向我们的作业，做到读写结合。