师：同学们，大家好，今天我们一起来学习《沁园春·长沙》。有评论家说，毛泽东用他的思想、事业与诗词，构建了一个独特的世界。这是个充满魅力、举世瞩目的世界，过去、现在、将来的人们都想探究、认识这个世界，而打开其奥秘的窗口之一，就是毛泽东的诗词。
写《沁园春·长沙》时，毛泽东32岁。1925年2月，他从上海回湖南开展农民运动；8月，从韶山到长沙；9月，前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间，他重游橘子洲。那是1925年的深秋，面对湘江自然秋景，联想到当时的革命形势，他写下了这首著名诗篇。
我们提取一下关键词。首先，这是毛主席青年时期的早期诗词作品。其次，创作时间是1925年秋天。同学们，你们也刚迈入青春门槛，十五六岁如花般的年纪，开学的9月正值金秋。让我们穿越百年，来一场跨越百年的青春对话。
第一个任务，请同学们默读课文，结合书下注释，整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读。注意有两个任务，先默读对照注释感知，接着试着设计自己的朗读方案。
生：（完成任务）
师：很多同学已完成任务。那我们朗读得是否到位，取决于对诗词的理解。我们有朗读范本，一起来听名家朗读，进一步走进文本。我为大家准备了中央人民广播电台著名播音员方明老师朗诵的《沁园春·长沙》，请大家聆听，并用圈点勾画的方法标注方明老师朗诵的重音，记录朗读中的情感变化，与自己刚才设计的朗读方案作比对，看看有哪些异同，进而在理解中寻求答案。请欣赏。
（播放方明老师朗诵）
师：听完方老师朗诵，气势如虹，想必大家都沉醉其中。我们走进这首诗，看开篇“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。古人说“立片言以居要”，大家注意，刚才方老师朗读开篇时特别有气势。但老师有个问题，开篇语言形式并非我们现代汉语常用语序。请同学们试着将诗词开篇恢复成现代汉语语序，比较诗歌表述与现代汉语表述有何不同，哪个更好。
生：（思考）
师：很多同学思考这个问题时，需先补充一个信息，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，主语是谁？对，是诗人抒情主人公，加引号的“我”。那这个“我”应放在什么位置？顺着这个思路，我们会发现诗词语序与现代汉语不同，出现了倒装。很多同学可能反推出了现代汉语语序：在寒冷的清秋时节，我独自站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江向北流去，这样更符合我们的语言习惯。
生：老师，这样就不是诗了，诗就是“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。
师：有的同学初中可能学过光未然写的《黄河颂》，熟悉《黄河大合唱》，其中一首歌词起笔就是“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环”。大家注意，“我”放在开头也是歌词的表达形式，并非诗词就一定要把“我”藏在后面。那这个倒装的意味是什么呢？倒装后，大家学古典诗词要注意，诗人倒装时必有其强调的内容，且强调内容在倒装过程中前置。于是，“独立”二字在倒装之下凸显出来，这是什么？这是诗人的形象，一个站在湘江之畔，望湘江北去、江流滚滚的诗人形象。
“独立”，“寒秋”是作诗时间，也是诗人面对的场景。秋风过处，落叶飘零；秋意袭来，多有萧瑟。面对这样的秋景，诗人会生发出怎样的感慨？我们知道刘禹锡写过一首诗，大家初中可能学过甚至背过，“自古逢秋悲寂寥”，伤春悲秋是中国古诗常见旋律，所谓“怅望千秋一洒泪”，面对秋景总能调动人内心的惆怅。但刘禹锡又说“我言秋日胜春朝”，在他看来，秋日景象胜过春天早晨，这是怎样的气概？
请同学们带着这个疑问，看这首词的上阕。诗人看到了怎样的秋景？刚才听方明老师朗诵时，大家可能注意到“看万山红遍”的“看”字，方老师特别重读，是不是这样“看万山红遍”？有同学马上能联想到初中时学过毛泽东主席同一词牌的诗作《沁园春·雪》，里面有个“望”字，那句是“望长城内外，惟余莽莽”。这个“看”字领起上阕所观之景，此处为秋景，彼处为雪景。
老师提问，作者站在橘子洲头，看到了哪些景物？用哪些词语形容这些景物？大家在书上勾画时，琢磨一个问题，这些形容词能否更换？比如“万山红遍”，把“山”前面的“万”换成“满”，说“满山红遍”，和原文比较一下；说“层林被染”“漫江碧水”“白舸漫流”行不行。有同学可能还会问，“鹰击长空，鱼翔浅底”，这个“翔”字是羽字旁，和翅膀有关，那这不是该用描写鸟的动词吗？为什么不是“鹰翔长空，鱼跃浅底”，“鱼跃浅底”好像鱼在水中逐浪翻腾，就如庄子所说“积水三千里”。为什么诗人不是这样描述的？也就是说，这首词形容这些景物时，有其特殊含义，大家要体会内在意味。“万山红遍”，一个“万”，一个“遍”，写出红叶范围之广；一个“尽”表明数量之多；“漫江碧透”，一个“透”，说明清澈见底；“百舸争流”的“争”，是船主动昂扬奋发的状态；“鹰击长空”，带着一种搏击的力量，矫健而有力；“鱼翔浅底”，看到鱼轻灵自在的一面，所以主席这些用词有其含义所指。
那么这些词语共同勾勒出秋天怎样的景象？
生：“万类霜天竞自由”，这是一番自由的景象。