师：同学们，今天开始咱们一起进入第八单元的学习。一起来读一读本单元的人文主题——“美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”。在学习和生活中，你们感受到过哪些美好的品质呢？
生：爱祖国、爱家乡、爱集体。
生：主动帮助别人。
生：遇到问题不慌乱，善于观察思考。
师：是呀，这些都是美好的品质，它们会带给别人温暖、希望和力量。本单元的课文将带领我们穿越不同时空，认识不同人物，感受他们在帮助别人的同时展示出来的美好品质，从中受到启发，让我们也成为有力量的人。
那么，如何读懂课文，认识人物，感受人物品质呢？咱们一起来读一读语文要素——“一边默读一边理解思考”。这就是好的学习方法。赶紧打开课本，翻一翻本单元由哪些课文组成？
生：《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》。
师：《司马光》是古时候的一个故事，《灰雀》是一篇外国小故事，《手术台就是阵地》和《一个粗瓷大碗》都是讲的抗日战争时期的故事。接下来，咱们就一起坐上时光隧道，来到古代，先来学习第24课《司马光》。跟老师一起读课题。
生：司马光。
师：“司”是一个平舌音，自己再读两遍。这个字是右上半包围结构，书写时要注意横窄折长，里面部分要露出来。在书上描一个，写一个。“司马光”是一个人的名字，你知道他的姓和名吗？
生：姓司马，名光。
师：对，姓司马，名光。“司马”是一个复姓。一年级的时候咱们学过《姓氏歌》，还记得有哪些复姓吗？
生：诸葛、东方、上官、欧阳。
师：都是复姓。今天我们又学了一个“司马”。那么司马光是谁？咱们一起来了解一下。
司马光出生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。今天我们要读的是他小时候的故事。你看，这就是课文，跟着老师读一读。
（师生共读课文）
师：自己再读课文。读完以后想一想，这一篇课文和平时咱们学的课文有什么不同？
生：字数很少，很简短。
师：是的，这篇课文字数比较少，很简短。这是古人写文章时使用的语言，它有个名字叫——文言文。还有什么发现？
生：文章下面有注释。
师：对，在文章的下面有注释。对于注释我们其实都不陌生了，古诗的旁边也常常带有注释，都是帮助我们理解的。相信通过接下来的学习，你们一定还会发现文言文的其他特点。现在，大声地、慢慢地读课文，读完以后想一想：文中哪个字指的是司马光？
生：“光”。
师：你是怎么确定的？
生：看注释就明白了。
师：所以读文言文的时候，我们要学会读注释。如果没有注释，你能确定吗？
生：能，司马光姓司马，名光。在文言文里常常用名字直接表示人物，姓就省去了。
师：那么文中还有谁呢？拿出笔来圈一圈。
（生圈画，交流）
师：还有些谁？
生：群儿、一儿、众儿。
师：你看，有这么多“儿”。现在“儿”指儿子，古时候常常指孩子。同样的一个字，在过去和现在的意思不同，这就是文言文里常出现的一个语言特点——古今异义。“儿”是指孩子，那“一儿”就是一个孩子，“群儿”呢？
生：一群孩子。
师：“众”是什么意思呢？观察一下，它由三个人构成，表示人多，是“众人”的意思。那么在书写的时候要注意，最上面的“人”，撇捺要舒展。这些人物的表现分别是什么？再读读课文，找一找。
（生默读，勾画）
师：这些表现你都找出来了吗？把它读一读。“瓮”是后鼻音，再跟着老师读——登瓮、击瓮。“持”“石”两个字都是翘舌音，很难读，咱们再读几遍——持、石。
（生跟读）
师：好，一起再把这些词读一读。
下面我们合作着来读：老师读人物，你们读人物的表现。
师：群儿——
生：戏于庭。
师：一儿——
生：登瓮，足跌没水中。
师：众——
生：皆弃去。
师：光——
生：持石击瓮破之。
师：你看，在读文言文的时候，人物和表现之间通常要停顿。现在你会把课文读通顺、读清楚了。再读一读，注意词句间的停顿。
（生练习朗读）
师：同学们，文言文很简短，意思却很丰富。下面我们就来弄明白人物的这些表现是什么意思。我们先看第一句。“庭”是一个左上半包围结构，广字头要写得舒展些，最后一笔捺可以稍稍拉长。“庭”是什么意思？
生：庭院。
师：注释里标注出来了。那么除了读注释，还可以用什么方法来理解呢？
生：组词。
师：对，组词也是个好办法。“庭”就是“庭院”。所以我们遇到不理解的词，还可以给它组词来帮助理解。那你能不能用上组词法来说说“戏”的意思呢？
生：嬉戏、游戏、玩耍。