师：同学们好，我是江阴市周庄实验小学教育集团的冯老师，今天这节课仍然由我和大家一起继续学习《陀螺》一课。同学们回忆一下，通过上节课的学习，你知道《陀螺》这篇课文写了哪些内容吗？
生：写了介绍陀螺、制作陀螺、得到陀螺、比拼陀螺和感悟陀螺。
师：是的。继续回忆，通过上节课的学习，你对“批注”又有了哪些新的认识呢？
生：我们可以在不理解的地方和印象深刻的地方进行批注，也可以从作者的写法、自己的感受、对课文的理解以及自己的生活经验等多个角度进行批注。
师：很好。上节课我们运用批注的方式，学习了“介绍陀螺”和“比拼陀螺”的内容，感受到了陀螺的可爱、坚强、不屈，也体会到了作者对陀螺的喜爱之情。这节课我们继续运用批注的方式来学习课文。
同学们，你们有没有考虑过这样一个问题：为什么在这篇课文中有那么多让我们印象深刻的地方呢？
生：我觉得是因为课文写得很生动。
师：老师觉得还有一个原因，就是这篇课文的文字背后藏着作者的心情，跌宕起伏，透过文字传递给了读者，让读者感同身受。在课后习题中，有这样一道题：“读下面的句子，体会‘我’心情变化的过程。”那么，就让我们以批注的方式，从不同角度来体会作者的心情吧。
首先，请大家把目光聚焦在第一句上。请同学们按下暂停键，边读边批注。
（学生默读、批注）
师：我们来交流一下。哪位同学先来分享？
生：在这句话中，作者将快乐比作过冬的燕子，忧伤比作乌云。冬天没有燕子，看不到燕子，也就是没有了一丝快乐。心情本是看不见摸不着的，但作者这样一比喻，我就感受到了他的世界都是忧伤。
生：我来补充。“我的世界堆满乌云”，就是说我的世界里堆满了不开心。读了这句话，我感受到作者心中充满了懊恼和伤心。
生：我也有过非常伤心的时候，感觉全世界就我最不快乐，就像文中说的那样，快乐飞走了，离我很远很远。
师：同学们看，这三位同学从三个不同角度进行了批注。第一位同学关注了作者比喻的写法，第二位同学谈了自己读后的感受，第三位同学联系自己的生活经历来谈。虽然角度不同，但他们都感受到了作者的忧伤。可见方法不同，体会却是相通的。
那么，就让我们一起把作者这种因为无法拥有一只自己的陀螺而郁闷、难受的感觉，融入到朗读中来吧。
（师生齐读）
“因此曾有很长一段时间，我的世界堆满乌云。快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”
师：同学们，让我们继续运用批注的方法，从自己喜欢的角度对其他几处句子进行批注，并读出其中的心情。此处也请大家按下暂停键，边读边批注。
（学生默读、批注）
师：我们来听听大家的批注。
生：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”“恍惚”是迷迷糊糊的意思。作者迷迷糊糊，是因为他心里只想着新陀螺，对身边其他事物都不再关注了。
生：叔叔答应送“我”一只陀螺，我们还不知道陀螺到底长什么样子呢，文中的“我”就已经觉得那只陀螺会有“英武的风姿”，这让我感受到了他期待的心情。我来读一读：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”
师：两位同学联系上下文和生活经验，感受到了作者对即将到来的陀螺的期待。
生：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。”“手舞足蹈”是动作，“恨不得”是心理。这里的动作描写和心理描写让我们感受到了作者兴奋的心情。我也有因为得到心爱之物而特别开心的时候，特别理解文中的“我”。我来读：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。”
师：这位同学从课文写法进行思考，又联系自己的生活经验，那种兴奋、激动让我们感同身受。
生：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”从“只是”“不敢”这两个词，我似乎看到了一个原本兴高采烈的“我”，因为小伙伴们的嘲笑，对自己的陀螺产生了怀疑，心情低落，不够自信。
师：这位同学从“只是”“不敢”想象到了一位心情低落、尴尬的小男孩的样子。其实批注只要是写出自己的想法，怎么写都可以。