师：同学们，像这样带着一定的阅读目的去关注课文中相应的内容，并且选择恰当的阅读方法，这就叫有目的的阅读。这节课我们将继续带着阅读任务，选择合适的材料，进行有目的的阅读。有人认为现在是高科技的时代，智能玩具层出不穷，像竹节人这样的传统玩具已经没有了玩的价值。但读了课文，你一定感受到了传统玩具的乐趣。你会关注文章哪些内容来跟大家分享竹节人带来的乐趣呢？请你带着这个任务去读课文吧。
下面我们就来交流一下，你关注了文章中哪些内容？
生：我读的时候特别关注了文章中写我们投入地做玩具的部分。
师：请你从课文中找出足够的证据，说说传统玩具竹节人乐在何处、趣在哪里。
生：第三、第四自然段写了“乐在偷做”——妈妈对我的责怪和卖毛笔的老头生意的火进行对比，让我们感受到了其中的“偷着乐”。
第五、第六、第七、第十四自然段可以看出“乐在妙用”——破课桌的裂缝正好用来玩竹节人。
师：是呀，“破课桌俨然成了一个叱咤风云的古战场”，我们能想象到儿时的“我”发现裂缝时得意和满足的神态。
生：从第八、第九、第十自然段看出，“乐在样子有趣”。“一拉紧，壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛”“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“一副呆头呆脑的样子，挺着肚子净挨揍”。
师：是呀，竹节人打斗的样子真是有趣。那你能通过朗读，边想象三个不同的画面，读出样子的有趣吗？谁来试一试？
生：（朗读）“把穿着9个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”
生：第12到18段写了“乐在名号”。竹节人的名号有“齐天小圣”“金钩大王”“赛关羽”“赛张飞”“打遍天下无敌手”“决胜千里”……我们挖空心思给竹节人武装一下，取个不同凡响的名号，把自己对竹节人的喜爱融入到装饰竹节人的过程中。不仅如此，竹节人不仅有响亮的名号，还可以给它设计高难度的动作，比如“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”。你看，玩着竹节人，想象着在战场上厮杀，真是其乐无穷啊。
师：下面我们一起来读好第17、18自然段，注意五个感叹号背后隐藏的兴奋、激动，以及入迷时的手舞足蹈。
（师生共读）“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”
师：那第19到21自然段，谁来跟大家交流一下呢？
生：第19到21自然段看出“乐在下课时的热闹和上课时的偷玩”。课文中说道：“上课了，意兴依然不减，手痒痒的”“拿课本当屏风”。
师：是呀，“我”上课偷偷摸摸玩竹节人，偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，探过肩膀看我们玩。这真是因为竹节人太有趣了，玩得忘记了上课，忘记了纪律。还有同学来交流吗？
生：第22到29自然段看出“乐在老师的入迷”。从上课没收时的“怒气冲冲”，到下课玩乐时的“念念有词”“忘乎所以”，写出了竹节人这个玩具，让成年人也痴迷其中。
师：根据同学们的交流，谁能来完整、条理清晰地说说传统玩具竹节人给我们带来的乐趣？
生：竹节人给我们带来的乐趣很多：做的时候“偷着乐”，玩的时候因为样子有趣、名号威风、动作精彩而乐，下课玩得热闹，上课还忍不住偷玩，连老师也被吸引，玩得入迷。
师：这么多的“乐”和“趣”，足以证明传统玩具的魅力，传统玩具也有玩的价值。下面让我们一起来观看两段玩竹节人的小视频，感受一下传统玩具的魅力。
（播放视频）
师：我们已经把第二个任务完成了。我们关注了竹节人的神情、动作、样子，也关注了写我们投入做玩具的部分。其中有正面描写，也有侧面描写。根据作者的描绘展开想象，让大家感受到了玩竹节人带来的快乐。下面我们来看一下自主学习任务单三：文中的老师你喜欢吗？请你说一说课文中那位老师的故事，尽量讲得清楚、生动。
现在就剩下这最后一个任务了，就是讲一个有关老师的故事。四年级时我们专门有一个单元学习按起因、经过、结果来梳理一件事。那这篇课文中和老师有关的部分，起因、经过、结果分别是什么呢？请填一填这张表格。
（学生思考、填写）
师：我们发现第20到29自然段写的是关于老师的事件。起因是我们在课上偷玩竹节人，老师看出了破绽，没收了竹节人。经过是老师独自玩起了竹节人。结果是老师没注意我们在偷看，我们不再怨恨老师。按照这样的顺序，能把老师的故事讲清楚、讲完整。那怎样才能讲得生动呢？老师建议大家对比着阅读，找找老师没收玩具时和玩玩具时的不同神态。
好，下面我们也来交流一下吧。
生：没收玩具时，老师“虎视眈眈”“怒气冲冲”；玩玩具时，老师“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”。