师：同学们好，今天我们继续学习第五单元的习作。首先回顾一下习作要求：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
依据习作要求，我们制定了习作评价标准。这节课我们就依据标准来学习评价和修改作文。你的作文达到了哪条标准，就在那条标准的自评栏里打一颗五角星，看看谁能集齐四颗星。
现在，我们一起来交流课前学习任务中一位同学的文章，看看他能得几颗星。
这位同学想表达“秋游之乐”。他先由回忆写起，交代了秋游的起因；第二部分用罗列事例的方法说明秋游有趣又有意义，并引出下文；第三部分写了挖红薯，包括赛前分组、找红薯、告诉大家红薯的秘密、不嫌红薯脏、不肯把红薯分给别人、比赛名次等事例，来说明挖红薯的快乐；最后说明那次秋游对自己的影响。
对照评价标准来看：这位同学想表达“秋游之乐”，中心意思明确，可以得一颗星。
关于选材，他选取了摘茶叶、参观植物基地、割稻子，以及赛前分组、找红薯、告诉大家红薯的秘密、不嫌红薯脏、不肯把红薯分给别人、比赛名次等不同事例，来说明秋游之乐。这些事例中，略写摘茶叶、参观植物基地、割稻子，说明秋游有趣又有意义；剩下的例子则详写挖红薯之乐。这些材料能说明中心，可以再得一颗星。
关于详略，这位同学写的赛前分组和比赛名次，对表现“秋游之乐”作用不大，可以概括写。他听取建议略写之后，段落变成这样：
“那天听到导游叔叔说组队拿铲子进行挖红薯的游戏，我们开始争先恐后地抢铲子，队都没组好，很多人就已经开始在红薯地里找红薯了。最后导游叔叔让大家比哪组挖得多，这下大家都不知道怎么办了，因为我们都还没组队呢。临时组队后，我所在的小组在八个小组里位居第四。虽名次不高，但我并不失望，因为找红薯实在太有意思了。”
略写之后，就显得不啰嗦了。
在这些事例中，作者印象最深刻、最能表现秋游之乐的就是“找红薯”的部分。这部分用笔较多，过程也比较曲折，可是我们读起来不能感受到作者情绪的明显变化。作者可以像《盼》那篇课文的作者那样，把自己当时的心理变化写具体，如写清自己找不到红薯的感受和找到时的心情，这样更能体现第一个找到红薯的快乐。另外，“怎样找到红薯的”也是能够表现秋游之乐的重要材料，作者并没有详写，这里建议他把这个过程补充进去。
听取建议后，作者做了修改，我们看看片段修改后的变化：
“但我过去后才失望地发现，只有许多像绿萝一样的植物，并不像我想的那样叶子里挂满红薯。我们便去问老师，老师笑了笑，让我们仔细找找。我们全班同学接着热火朝天地找红薯，我也十分仔细地找，用铲子一次次拨开绿萝一样的叶子，一行又一行，我的腿都酸了，还是没有找到。我心里急得很，想着这么久了怎么一个都没有。突然我看见叶子里有红色，我的心一下子激动得像小兔子一样怦怦直跳，赶紧用铲子拨开，结果竟然是一张谁不要的红贴纸。我有点沮丧，但我不放弃，继续一遍又一遍地拨开叶子找。就在我灰心丧气时，我的铲子不小心磕到了土里，硬硬的，我以为是石头，谁知竟然有一抹红色出现了，那是红薯才有的颜色。我紧张极了，立刻丢了铲子，用手慢慢地刨。上面的土很快被我扒掉了，一个挺着肚子的红薯，就这样静静地斜躺在泥土里，冲着我笑呢。我竟然成了第一个找到红薯的人！”