师：亲爱的同学们，大家好，欢迎和我一起学习九年级下册第一单元的写作——学习扩写。希望通过这节课，你能尝试说出扩写的概念，并且学习一些记叙文扩写的方法。有一位名叫龙龙的同学在学习交流会上透露了自己的苦恼，他的记叙文怎么也写不长，经常因字数不够而扣分，希望同学们能帮帮他。你们有过这样的困惑吗？能给他什么样的建议呢？我们一起从课文里找找答案吧。
师：还记得《女娲造人》这篇文章吗？古籍中寥寥几十个字，被课文的作者袁珂用一千多字展现了出来，他是怎么做到的呢？
生：是运用了扩写。
师：对，就是运用了一种写作方式——扩写。你能通过两篇文章的对比，说说扩写是怎么一回事吗？请思考一下。
生：扩写是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式。
师：说得很好。这样看来，运用这种写作方式确实能帮助龙龙解除烦恼。下面我们一起学习扩写的方法吧。扩写需要对原文的情节进行扩展和补充，那么该扩展哪些内容？又该如何去补充呢？我们还是从《女娲造人》这篇文章里找找答案。
师：对比原文，课文在情节上加入了哪些内容？通过比较我们可以看出，作者主要增加了“女娲为什么造人”、“女娲怎样造人”这两个部分。也就是说，作者选择了这两个方面作为情节的扩写点。我们思考一下，为什么选择这两点作为扩写点呢？
生：因为这两个点最能表现人物的精神和文章的主旨。
师：没错。那么扩写点究竟该如何确定呢？按照刚才的思路，我们再来看看《记承天寺夜游》这篇文章。概括其内容就是苏轼和朋友夜游，那么提炼一个中心词是什么？
生：夜游。
师：对，就是“夜游”。围绕这个中心词“夜游”，我们也可以提两个问题：他们为什么夜游？他们怎样夜游？你看，我们就确定了这篇文章在情节上的扩写点。同样的，你能说说《孙权劝学》这篇文章该如何确定情节的扩写点吗？
生：概括内容是孙权劝吕蒙学习，中心词是“劝学”。可以提炼出“为什么劝学”和“怎样劝学”这两个扩写点。
师：很好。你发现了吗？我们从内容概括中选取重要的动词，再问问“为什么”和“怎样”，扩写点就能很准确地确定下来，是不是很简单呢？当然，这可以说是确定了扩写的主干部分——扩充情节。如果我们深入发掘，还能找到更多扩写点。
师：记叙文离不开人物。我们以“女娲为什么造人”为例，看看课文是如何丰富人物形象的。原文说“俗说天地开辟，未有人民”，这里没有对女娲的具体描写，我们也无法感知女娲的形象。经过袁珂的扩写，我们再来看一看。通过对比，我们发现扩写的文段对人物进行了大量的细节描写，比如表现人物心理的词语就有“孤独”、“疲倦”、“生气”等，表现动作的词语有“行走”、“看看”、“感到”、“觉得”、“蹲”、“笑”等等，让人物形象更为丰富鲜明，增添了阅读的趣味。
师：那么我们也来试试，如果扩写《孙权劝学》，我们应该怎样补充人物细节呢？请发挥想象，还原细节，试着从人物的身份、语言、动作、心理等方面考虑可以补充的内容。
生：对于孙权，我们可以补充劝学时他的语言、动作、神态和心理，还有吕蒙拒学时孙权的想法，以及吕蒙就学后孙权的语言和心理。这部分与中心关联程度很强，可以作为补充的内容。
师：说得对。同样的，我们再来看看吕蒙：他初次被劝学时有怎样的心理活动和语言？再次被劝学时心理和语言发生了怎样的变化？我们还可以写写就学时吕蒙的动作和神态。这部分与中心关联程度也很强，可以作为补充的对象。还有人物鲁肃，他见到吕蒙学有成就时的神态、心理、语言和动作也是可以扩充进来的，与中心关联程度较强，同样可以作为扩充的内容。