师：同学们好。上节课，何老师带大家感受了“核舟”之奇。虽然今天我们无缘亲眼见到这件艺术品，但通过作者魏学洢细腻的笔触，我们依然能领略核舟的精巧，这就是文字的力量。这节课，我们来进一步品味作者的构思之妙。学习目标主要有两点：第一，以文章写法为脉络，理解作者的文思之巧；第二，理解人物丰富的精神世界，从而体会王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养大家的表达能力和审美能力。现在，就让我们一起仔细研读《核舟记》，感受文章之奇巧。
首先请大家思考：作者是如何将这件艺术品呈现在我们面前的？请通读全文，理清本文的说明顺序，完成如下表格。以“中间”部分为例，介绍对象是“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗……”，共十六字，说明顺序是什么呢？他是先从中间写起，再到船头、船尾、船背，这样的顺序，我们称之为空间顺序。给大家五分钟时间，迅速完成表格。
（学生阅读、填表）
师：好，我们一起来根据文章梳理一下。文章从第二段开始具体描写核舟。先介绍了船体大小，“长约八分有奇，高可二黍许”。写核舟，先从中间的船篷写起，原文是：“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”这一段重点介绍了舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻有对联，共十六个字，可见雕工之精细。“启窗而观”，还有“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。所刻对联出自苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》的名句，这能牵动我们的想象，恍如看见当年苏子与友人同游赤壁的情景，于是自然过渡到对船上苏轼及友人的介绍。
接下来是船头部分，主要写三位游览者——苏轼、黄庭坚和佛印的外貌神情。这一层对表现雕刻品的主题至关重要，作者的介绍也最为详细。除了细致刻画人物的衣着、姿态，还着意描绘了苏、黄泛舟时的心情。从这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，陶醉在画卷般的美好意境里，这是何等豁达的胸襟！
船头写毕，接着写船尾，刻画舟子的表情和动作。两个舟子神情各异：一个“若啸呼状”，悠然自在；另一个“视端容寂”，十分专注。这样塑造舟子形象，更有力地烘托了泛舟的主题，也渲染了舟中轻松愉悦的氛围，与船头的情景遥相呼应。
然后介绍船背。“其船背稍夷，则题名其上”，介绍了作者的题名及篆章，既显雅致，也见出雕刻者的细心。
本文被誉为说明文中的杰作，得益于作者高超的语言功力和清晰的说明顺序。全文从中间到两头，再到船背，按空间顺序展开。此外，文章先从整体概括核舟的高度、长度及体积，再写局部细节，这种从整体到局部的安排，又体现了逻辑顺序。寥寥数语，条理清晰，顺序井然，引人想象，让读者仿佛身临其境。
梳理之后，想必大家心中已有了核舟的雏形。现在给大家五分钟，请根据文章内容和自己的想象，画出核舟的横截面示意图。
（学生画图）
师：我们一起来欣赏一张核舟图（展示图片）。这就是核舟的全貌：前面是苏、黄三人，中间是船舱与小窗，可关可启，舟尾横卧一楫，还有两个舟子。相信大家画得更加惟妙惟肖。那么，请大家思考一下：作者为什么不按照“船头、中间、船尾”这样更常见的顺序介绍，而是采用了“中间、船头、船尾”的顺序呢？
生：是不是因为中间部分是船的主体，最显眼？
师：说得很好。我们一起来探讨一下。首先，这只核舟两头尖，中间部分较为厚实且有高度，被刻成船舱、船篷，所以首先介绍中间部分，这是整条船视觉上的主体。而且，窗上刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果把核舟比作一幅画，船舱无疑就是背景部分。先介绍背景，不仅能引人入胜，还能让读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
其次，主体既已明了，船头三个人的位置也就清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先写。而船尾的舟子是陪衬人物，用来烘托船头的三位游览者，因而后说。这样安排，一是为了表达方便，二是遵循了事物内在的逻辑。因此，作者没有采用一般的顺序。
我们了解了核舟的介绍顺序，接下来理清作者思路，把握文章结构。文章第一段先介绍“奇巧人”的“奇巧”所在，开门见山，以简洁的语言概括了雕刻者精湛纯熟的工艺，并点明“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”。这句话起到了概括和总领全文的作用。第二段到第五段则详述核舟之“奇巧”，依次描绘了船体的格局大小、人物的神态动作以及船背的题款，既层次井然，又重点突出。末段总结了核舟上雕刻的内容，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，最后发出“技亦灵怪矣哉”的感叹收束全文。所以整篇文章呈“总—分—总”结构，布局清晰，层次分明，给人以历历在目之感。