师：同学们好，这节课我们继续学习《邓稼先》。上节课，我们从小标题入手，分析了前三个部分的内容，梳理了各部分之间的关系，并通过关键词和关键性评价语言把握了作者的思想感情。今天，我们继续运用这样的阅读路径来学习课文第4至6部分。首先，请大家默读第四部分“民族感情·友情”。
师：阅读这4个段落时，请大家思考：你会从哪些关键词句入手来概括这部分内容？有没有发现什么具有特色的关键词句？
生：这部分提到了三个与邓稼先相关的重要时间点：1964年中国原子弹试爆以后、1971年8月，以及1971年8月16日。
师：很好。请大家在文中画出这三个时间点，并概括作者分别写了哪三方面的内容。我们一起来梳理一下。
生：围绕三个时间，作者写了：第一，1964年中国原子弹试爆后，美国报章提到邓稼先是这项事业的重要领导人，同时有一些谣言说寒春曾参与中国原子弹工程；第二，1971年8月，“我”曾询问邓稼先，寒春是否参加了中国原子弹工作，邓稼先表示会去证实；第三，1971年8月16日，邓稼先写信告知“我”，他已证实中国原子武器工程中没有任何外国人参加。
师：那么，这三方面内容之间有怎样的关系呢？
生：第一个内容是“我”提问的背景。“我”一直关心祖国原子弹工程，见到阔别22年的好友邓稼先时特意询问，可见第一个内容与第二个内容之间存在因果关系。
师：分析得很准确。第二个内容写“我”的询问。邓稼先作为中国核武器研究的领导人，完全有能力第一时间回答，但他并不急于否定，而是说“要去证实一下”。这体现了他怎样的态度？
生：严谨、负责，也体现了保密工作的需要。
师：是的。于是才有了第三个内容中的那封回信。信中“没有任何外国人参加”的“任何”二字，大家觉得有怎样的分量？
生：“任何”两个字掷地有声，说明中国完全依靠自己的力量完成了第一颗原子弹的设计，是对谣言最有力的回击。
师：说得很好。这两个字充满了强烈的民族自尊心和自豪感。那么，作者想通过这三个内容表达怎样的思想感情呢？我们看这部分的最后。
生：作者写道：“这封短短的信给了我极大的感情震荡。是热泪满眶，是为民族而自豪，还是为稼先而感到骄傲？我始终想不清楚。”
师：这里用“是……还是……”这一选择关系的关联词，作者在两者间“始终想不清楚”，其实说明了什么？
生：说明这两种感情都存在，而且都十分强烈。
师：对。作者热泪盈眶，既是为民族情感，也是为友情。作为朋友，他为邓稼先的专业智慧和领导能力而骄傲；作为中华儿女，他为中国的崛起、为中华民族的振兴而自豪。一封短信，让人感受到同为炎黄子孙的民族自豪感。在这一部分的叙述中，作者没有重复邓稼先的功绩，而是从民族感情的角度来审视他，更深层地剖析他取得成就的原因。大家可以在小标题旁批注：民族情感。
师：接下来，我们学习第五部分。请大家根据提示自读，并用笔圈画，思考两个问题：第一，第1至4段写了哪些内容？第二，这些内容之间有何内在联系？阅读时，也请大家留意有没有反复出现的关键词。
生：这部分有三个反复出现的词——“不知”。
师：很好。我们一起来概括内容。第1至4段写了四个方面的内容，前三个方面是邓稼先面临的三重困难，作者用三个“不知”分别引出。
师：第一个“不知”引出《吊古战场文》。大家通过书下注释可知，它描绘了古战场荒凉凄惨的景象，揭示了战争的残酷及给人民造成的苦难。感兴趣的同学课后可以借助工具书进一步阅读。在这样恶劣的环境下工作，这是邓稼先面临的第一重困难。
师：第二个“不知”是“不知稼先在埋葬同事、下属时是什么心情”。这暗示了什么？
生：暗示职业风险很高，牺牲可能是常事。死亡的威胁是邓稼先面临的第二重困难。
师：第三个“不知”引出“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖”。请大家聚焦这一处，走进邓稼先的生活场景，展开情境想象：在那样的时刻，邓稼先的手会不会颤抖？
生：也许作为一名“奇丈夫”，他有超乎常人的心理承受力，不会颤抖。
生：也许理论的准确性永远存在不确定性，所以在某些时刻他的手会颤抖。
师：这不是普通的签字。这签下去的是一个民族的尊严，是一个国家在国际上的名声和地位。答案或许不是唯一的，但通过“颤抖”一词，我们感受到了邓稼先肩上泰山般的责任和科学家时刻面临的挑战。这个沉甸甸的问句，包含了作者对邓稼先多少钦佩与哀思！
师：这部分的第四个内容是一个具体事件：核武器试验发生意外，大家劝他回去，他说：“我不能走。”当时井下信号测不到，邓稼先面临的是非常危险的境地，而他的选择是从容应对。请大家自己朗读“我不能走”这句话，想想应该读得慷慨激昂，还是沉静平和？