师：亲爱的同学们，大家好。在上节课，我们通过读节奏、读画面、读情感、读出个人感受的方法，走进了冰心的《繁星·其一》。我们感受到了冰心对于童年的留恋，对于母亲的思念。一个破折号就让我们感受到她绵长的思绪，跟随她走入了那些永不漫灭的回忆。而如音阶般排列的三个短语，则是三幅生动的画面，带我们走入了月下的庭院，闻到了藤萝的芬芳，感受到了母亲的慈爱。
今天，让我们继续用这样的方法来学习另外两首短诗。请你自由朗读诗歌，画出关键词句，说说你的眼前浮现了哪些画面，你又体会到了作者怎样的情感？请你按下暂停键开始学习。
（学生自主学习）
师：时间到了，让我们一起来交流吧。在上节课里，我们曾经发现这两首短诗在节奏上有哪些奥秘？
生：它们都有结构相同的部分。《繁星·一三一》这首诗当中有结构相同的反问句，它同韵成韵。而在《繁星·一五九》中有两个结构相同的分句，它采用了同字成韵，而且它还运用了反复的句式结构。
师：说得很好。两首诗的开篇都是直接称呼写作对象，好像在与他们进行直接的对话，倾诉自己的心声，读起来亲切真诚。让我们一起再来读一读这两首诗吧。
（师生共读）
师：《繁星·一三一》：大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？
《繁星·一五九》：母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
在朗读的过程中，你的眼前都浮现了哪些画面呢？让我们把目光先聚焦到《繁星·一三一》。在朗读的时候，你是否遇到了什么困难呢？
生：这里有一个新的词语“思潮”。
师：查阅词典我们可以发现它有两种意思：一是反映社会政治上有较大影响的思想潮流；二是指个人头脑中接二连三的思想活动。显然在这里它是第二种意思。解决了困难，我们再来看这首诗。在朗读过程中，你的眼前都浮现了哪些画面呢？
生：我看到了星光，闻到了花香，听到了波涛的清响。
师：是啊，我们的感官好像都被调动起来了，有色、有味、有声。我们仿佛置身于一幅立体的画卷之中。而这连续的反问则呼应着开头时深情的呼唤，让我们深深感受到了冰心对于大海的深情。请你也发挥自己的想象，调动自己的眼、鼻、耳，在朗读中去感受。
（学生朗读）
师：星光能让夜空熠熠生辉，浓郁的花香令人陶醉。这些都是充满了诗情画意、无比美好的事物。在冰心眼里，是能与大海波涛的清响相媲美的，足见大海对她的影响。世界美好的事物还有很多，诗人能联想到星光与花香，你又会联想到什么呢？
生：也许是悠长的小路，茫茫的雪景，云海，璀璨的彩虹……
师：用这样的反问句式，我们也来试着写一写吧。请你拿出纸和笔，完成这一次的写话练习。
（学生练笔）
师：为什么冰心对海如此情有独钟呢？要把世界上所有美好的事物与其相媲美呢？让我们再去她的诗中寻找答案吧。
（出示补充诗句，师生共读）
师：读到这里，我们已经有了答案。大海在冰心的心里，是故乡的象征，是童年的象征，也是父亲的象征。冰心的父亲谢葆璋是一名水军军官。1903年，他奉调去烟台，负责训练海军士兵，并参与创办和管理烟台海军学堂。就是在这里，母亲开始教她认字读书，父亲教她打枪骑马，参加各种活动，有时夜里还指点她看星星，带给她终生难以忘怀的童年记忆。父亲不仅支持冰心上学，而且他的爱国情怀和社会责任感不知不觉在冰心身上延续。
在冰心心里，父亲像大海一样广博，一样坚毅，一样伟大。大海陶冶了冰心深沉博大的胸怀，启发了她丰富奇妙的想象力。从小在海边长大的冰心深深地热爱着大海。她歌颂大海，歌颂父亲。这深情的呼唤，这连续的反问，是她在直抒胸臆，向大海、向父亲直接地表达她内心的深情。而她画面一般的笔触，情随景出，动人心弦。让我们读出她对父亲的深情，读出她对大海的依恋。