师：同学们好，下面我们继续学习《画杨桃》。这节课主要完成三个学习目标：第一，我能正确、流利地朗读课文，并把对话的语气读恰当；第二，我能思考，看到文中“我”画的杨桃，老师和同学们有哪些不同的做法；第三，我能说出自己从故事中受到的启发。
首先，老师考考大家上节课学习的重点词语，你还会读吗？请你按下暂停键，自由朗读一遍。
（生自由朗读）
师：很棒。这里面有两个字音容易读错，请再跟着老师读一遍：“审视”“教诲”。“审”和“诲”都是翘舌音，“诲”读四声。同学们再看看这组词语，你发现了什么规律？
生：第一行是写同学们的，第二行是写老师的。
师：是的。文中的“我”画了一个不一样的杨桃，同学们和老师有哪些不同的做法呢？请你用喜欢的方式读课文第2～17自然段，边读边用铅笔画出写同学们做法的句子，用红笔画出写老师做法的句子。请大家按下暂停键，打开课本开始读吧。
（生阅读、圈画）
师：我们先来看看同学们的做法。请看情境一，请你暂停视频，朗读这三段话。你觉得问句和感叹句该读出怎样的语气？
生：我觉得同学们“哈哈大笑”是嘲笑，因为大家看到的杨桃不是这个样子。这个句子应该带着嘲笑的语气。
师：你联系上下文来谈，很棒。这句话是反问句，表达肯定的意思，语气更强烈。反问句句尾声音上扬，这个反问句还带着指责的意思。听老师朗读：“哈哈哈，杨桃是这个样子的吗？”像老师这样再读一次。“倒不如说是五角星吧。”这个句子该怎样读呢？
生：这个感叹号说明同学们认为“我”一定是画错了，这么笨，有点嘲笑的语气。
师：你根据标点符号来谈，很好。这句话的确有嘲笑的意思，再加上句末的感叹号，说明同学们坚信“我”画错了。朗读时语调稍高。听老师读：“哈哈哈，倒不如说是五角星吧。”请你按下暂停键，自由朗读这三段，读出恰当的语气。
（生练习朗读）
师：文中的“我”把杨桃画成了五角星，起先是班里几个同学嘲笑，当老师举起“我”的那页画纸问大家时，又发生了什么？请你暂停视频，自由朗读情境二。你觉得怎样能读好对话的语气？
生：我觉得同学们都认为“我”画错了，应该抓住“好笑”“嘻嘻”两个词语，读出嘲笑的语气。
生：还要注意三个句子的感叹号。这三个带感叹号的句子可以看出，同学们都认为“我”一定是画错了。
师：这两位同学采用抓关键词语、看清标点符号的方法，读出句子的恰当语气，非常棒。我们再联系上下文的意思——从上文可以知道，同学们认为“我”一定画错了，所以带感叹号的句子要读得果断有力。同时还要注意“好笑”句子中的破折号表示语气延长，我们可以拖长语音，读出对文中的“我”的嘲笑。
到这里，我们学到了三个读好对话语气的方法：一、联系上下文；二、抓住关键词；三、看清标点符号。请你按下暂停键，用上这三个方法再次朗读情境二，争取读出恰当的语气。
（生练习朗读）
师：难道“我”真的画错了吗？当文中的老师请几个同学坐到“我”的座位上看杨桃时，又发生了什么？请你暂停视频，自由朗读情境三。你觉得怎样读好对话的语气？
生：联系上下文的意思，可以看出同学们有些不好意思了，我觉得应该读出难为情的语气。
生：我看到这几个句子用了三个省略号，但我不知道该怎样朗读。
师：这两位同学使用刚刚学过的方法来谈体会和提出问题，非常棒。带省略号的句子该怎样读呢？大家想一想自己经历过的情景：你做了错事，妈妈询问你的时候，你可能就会吞吞吐吐、断断续续地回答了。是的，孩子们，这里带省略号的句子，我们要试着读出吞吞吐吐、断断续续的语气，语调也稍低。请听老师朗读这几段话：