师：同学们，今天我们要继续学习九年级上册第四单元的一篇课文——《我的叔叔于勒》第二课时。
我们先来看一看教学目标：一、学习从矛盾中品析人物形象，进而多角度探究小说主旨；二、初步认识矛盾给小说带来的魅力。
假如你是一名导演，要以课文为剧本拍摄电影，为了吸引观众，你会在电影里使用什么技巧呢？
生：我会制造一些矛盾冲突来吸引观众的注意。
生：或者设置一些意外，吊足观众的胃口。
生：还可以营造一些小谜团，触发观众的期待。
师：说得很好。今天我们要一起学习的，正是短篇小说巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》。作者在文本里也有意设置了许多矛盾，接下来就让我们一起去揭开这些谜底吧。
经过预习，想必大家对课文内容已经相当熟悉了。这篇小说主要讲述了一家人对于勒叔叔态度转变的故事。
现在进入活动一：根据提示寻找矛盾。请同学们根据下面的阅读提示，快速浏览课文，找出文本中出现的所有矛盾，并用明确的句子表达出来。
老师给大家三条阅读小贴士：
一、结合生活实际，找出人物身份的错位；
二、聚焦重复出现的词句、特殊的标点符号，发现人物行为的反常；
三、通过纵向、横向对比，找出“福音书”的破绽。
我们先看第一点：结合生活实际，找出人物身份的错位。
老师先举一个例子：通篇来看，我们一家人明明十分拮据，样样都要节省，却决定一起去哲尔赛岛旅行。按理说，全家旅行要花不少钱，这更像是上流社会的人做的事，所以这里出现了身份的错位——与我们家的实际状况不相符。
请同学们快速浏览课文，找一找文中还有哪些类似的“身份错位”。
（学生默读、思考）
师：学而不思则罔，思而不学则殆。学习中如果拥有独立思考的精神，就不会随波逐流、人云亦云。我们一起来交流一下。
生：我们一家人明明每天都在为生活奔波，处于社会底层，却还会每周抽一天去散步。散步应该是很悠闲的事，是衣食无忧的人做的。
生：他们去散步时衣冠整齐，显得很光鲜，这也和他们的底层身份不符。
生：明明“我”和于勒叔叔的关系并没有父亲和于勒叔叔那么亲近，但在全家都责备甚至逃离于勒叔叔时，“我”却给了他十个铜子的小费，这和一个孩子的行为不太一样。
生：菲利普夫妇已经是成年人了，看到失联已久、落魄的于勒叔叔，他们竟然选择逃离；而“我”作为一个孩子，却懂得心疼和同情于勒叔叔。
师：找得很细致。文中除了人物身份的错位，还有很多行为的反常。接下来我们聚焦重复出现的词句或特殊标点符号，去发现这些反常。
老师再举一个例子：文中出现了不少数字，都值得注意。比如第二自然段写到“买十五个铜子一米的花边”，说明家里对每一分钱都很计较；可身处如此贫困的家庭，“我”却给了于勒叔叔十个铜子的小费。这些反复出现的数字，正体现了“我”行为的反常。
请同学们自己找一找，还有哪些反常的行为？
（学生思考、勾画）
生：重逢于勒叔叔时，菲利普夫妇表现出的是暴怒，并带着全家人躲开他；但作为他们的孩子，若瑟夫的态度却截然不同。第42段连续用了四个“看”、两个“满”：“我看了看他的手，那是一双满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这些反复的字眼，表明若瑟夫是真正同情于勒叔叔的。
生：第34自然段，当父亲知道那老水手就是于勒叔叔后，“脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……我早就看出来了……谢谢您，船长。’”明明期待了十年，发现于勒并没有发财，按理应该愤怒，句子却用了三个省略号，说话吞吞吐吐，时有停顿。这说明父亲心里早有了答案，或许早就知道于勒在欺骗自己，所以并没有特别生气——这也是行为的反常。
师：分析得很到位。我们再来看第三条小贴士：通过纵向、横向对比，找出“福音书”的破绽。
于勒叔叔一共给家里写了两封信，请大家细细品读这两封信，结合前后情节，展开讨论，找一找信里是不是有破绽？
（学生分组讨论）
生：第一封信说于勒赚了点钱，第二封信却说“我希望为期不久”，说明于勒可能在撒谎，他根本没赚到钱。
生：看完信后，父亲的希望“与日俱增”，可他却一直重复那句话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这个“竟”字，其实表现了父亲对此事并不抱太大希望。
生：第二封信前后矛盾：前面说“身体很好，买卖也好”，后面却说“发了财就会回哈佛尔的”。这句话其实省略了一个“如果”，完整的表述应该是“如果我发了财就会回哈佛尔的”。
生：于勒叔叔原本是个好玩荒唐的“流氓”，俗话说“江山易改，本性难移”，可我们一家人却对那两封信深信不疑，这也很奇怪。
师：大家找出了不少破绽。那么，连我们都能看出这么多问题，难道菲利普一家人真的不知情吗？
老师先卖个关子，我们进入活动二：填写表格，体会魅力。请大家综合上述矛盾，多角度评价菲利普夫妇和若瑟夫的形象，并说说你读出了哪些小说主旨。