师：欢迎走进空中课堂，今天我们学习“学会描写景物”的第二课时——组合与分解。先来看一张图片，请大家给这个颜色命名。有同学知道吗？
生：这是故宫色系的玉灰色。
师：没错，玉灰色是柔和的汉白玉之色。故宫中的灰色系多见于脚下的地砖、石柱，相较于其他明亮饱满的颜色，玉灰色能起到中和与统一的作用。好，我们再来给这几种颜色命名——这些都是我们的传统色系。
生：月魄、不皂、雷雨垂。
师：我们以“雷雨垂”为例，它出自杜甫的诗歌。“雷雨垂”给你什么样的感觉？
生：有种“黑云压城城欲摧”的感觉。
师：是的，这三个字没有一个直接描写颜色，却能在瞬间打开我们的想象，那种风雨欲来、黑云压城的画面就扑面而来。这种通过场景来命名颜色的方式，是中国传统色彩美学的一个例子。感兴趣的同学可以读一读《中国传统色：故宫里的色彩美学》这本书。而且，“玉灰”“雷雨垂”比“浅灰”“深灰”“黑”这样的描述更具体、更形象，也更有质地和画面感。这种表达的创新，往往是通过名词或名词与动词的组合实现的。因此我们在描写时，应该多用名词和动词，少用形容词和副词。
今天我们要继续迎接新的挑战。请大家看任务一：海天学校十周年庆明信片的主题是“校园一景”，需选取学校的标志性绿植、风景或人文景观作为创作元素，展现校园的发展变化。小海和小天两位同学就教学楼后方的芒果树能否入选产生了分歧。小海认为芒果树没什么特色，枝干驳杂，周围的绿植也长得比较散乱，不够和谐；小天则认为，可以对芒果树进行艺术化处理，重点呈现枝干和树冠的形象，用来表达芒果树所蕴含的“希望”寓意。
那么，你同意谁的看法？为什么？
（展示芒果树照片）
师：还记得两位同学的分歧吗？小海觉得树没有特色、枝干杂乱、周围不和谐；小天却说可以艺术处理，突出树干和树冠。你认同谁？为什么？
我们来看小天尝试画的树形。对比这两幅图，大家马上能发现不同：照片中的果子、杂草、教学楼等分散注意力的景物，在右边这幅画里都没有了。小天的建议源于他有明确的主题——他选择景物是为表达主题服务的，因此只选取了树干与树冠这两个元素，并在画中加以突出：用宽锋铺色调塑形，再用侧锋与尖锋勾勒树冠，既有写实成分，又追求表现手法的象征性与整体性。而小海的纠结，是因为他关注点在于再现真实风景，在意的是现有景物之间是否和谐统一。
其实，绘画的方式体现的是我们观察与思维的方式，描写也是如此。我们看到的世界是一回事，选择世界中的哪些风景进入描写是另一回事。描写，实际上是“发明”景物的连接方式。我们应该学习小天的思维方式：依据情境确定主题，再依据主题选择代表性景物。这就是描写中“组合”的第一层内涵——主题情感决定景物取舍，情境目的决定描写点的取舍。
接下来我们做一个情境练习。这里有一篇题为《三角梅》的文章，请大家默读全文。文章倒数第二段缺少对三角梅的描写，请你在整体把握文章内容的前提下，进行适当补写，100字左右即可。
（学生默读并补写）
师：写完了吗？我们一起来分析。这篇文章用先抑后扬的写法，记录了三角梅从了无生机到繁花怒放的成长经历。最后一段总结全文，表达作者对生命坚韧精神的赞叹，也升华了主旨。因此，倒数第二段应基于三角梅默默积蓄力量、奋力生长的感情基调来描写。
我们看看作者的原文是怎么写的：“它的红色花瓣就像红金子捶成的薄片，只要轻轻撞击就能发出动人的声音。太阳照射的时候，每朵花都泛溢着红色的光晕；风一吹，每朵花都像一只火红的蝴蝶张开了翅膀，扇动着、奋争着，仿佛急欲挣脱枝头，翩翩飞去。”作者运用比喻、拟人的修辞，生动传神地描绘了绽放的三角梅在风中鲜艳如火、活力无限的形象。
这段文字中出现频率最高的色彩词是什么？
生：红。
师：对，而且有不同层次的红：“红金子”“红色的光晕”“火红”。同时，文字充满动感，作者大量使用名词和动词，达到描写具体生动的目的。大家可以将自己的文字与作者的进行对比，在落差中寻找自己的生长点。当然，你也可以有理有据地对作者的描写提出质疑，但这应基于对文章的整体把握，以及写作情境与需求之间的匹配。
还有一个巩固练习，供学有余力的同学完成：下面这篇文章已写好开头和结尾，请你依据文意，在整体把握的基础上，补充中间内容。
标题：《深圳勒杜鹃的风采》
开头：深圳缺少忧伤的底蕴，或许跟勒杜鹃有很大的关系。它太强大，无处不在。
结尾：难怪它是深圳的市花，跟深圳的气质太契合了。深圳好像是突然冒出来的，在南国盛开的一株粉红的勒杜鹃。
那么，中间对勒杜鹃风采的描写，应从哪些方面、哪些角度进行呢？你可以先画一个图示，思索一下。稍后听完老师讲解的第二部分内容，也许会有所启发。如果你很好奇中间内容如何写，可以在完成自己的写作后，阅读王国华先生的《街巷志》这本书，里面会有你想要的答案。