师：同学们好，今天我们接着走进《红星照耀中国》。上一篇章，我们一同梳理了斯诺的采访行程，这有助于理清全书的文脉，把厚书读薄。但仅仅读薄还不够，还要把人物读活。在梳理行程时，我们标注了采访内容，关注了采访对象的不同身份，这对我们走进人物、感受人物非常重要。接下来，让我们一同走进第三篇章，精细研读新人物。
师：一位读完《红星照耀中国》的同学曾这样说：“这本书的阅读让我习得了整本书阅读的方法。通过剖析人物特点，梳理人物经历及成长变化的原因，领会人物的精神品质，再由一个人读到一群人，从而把握全书的要义。”由此可见，细致品读、分析人物，能拉近我们与《红星照耀中国》的情感距离，帮助我们在经典中走几个来回。
师：一本厚重的书，一定有你喜欢的人物和细节。阅读中，我们可以运用理时空、汇人物、说故事的方法，把握不同类型的人物。速读书里人物的主要经历，批注让你感动的故事和细节，摘录作者评论人物的关键词。这些方法都能帮助我们真正感受到“红星人物”的精神内涵和理想信仰的力量。
师：通过导读环节，我们已经初步感受到书中有各种不同类型的人物，主要包括生动活泼的小人物、有血有肉的大人物，还有如红小鬼一类的群体人物。这三类人物构成了全书最重要的人物类型。接下来，我们一同开始人物梳理。首先进入初读阶段，这一阶段的任务是形成读书笔记，具体要求如下：一、分类梳理人物的主要经历；二、分类摘抄人物精彩描写和斯诺评价人物的关键性语言，并做简单批注。
师：请看示例一。这是一段关于大人物的摘抄与批注。第69页：“我到后不久就见到了毛泽东。他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。”批注：外貌描写突出毛泽东的瘦削、个子高、驼背但却精神饱满的特点。
师：再看第69页：“毛泽东光着头在街上走，一边和两个农民谈着话，一边认真地做手势。”还有第77页：“他曾亲眼看见毛泽东把自己的上衣脱下来给一位在前线受伤的弟兄穿。他们又说，当红军没有鞋穿的时候，他也不愿意穿鞋的。”批注：这两段分别是正面描写和侧面描写，能看出毛泽东随和、平易近人，爱护部下，重情重义，与战士同甘共苦，不在意身份地位的尊卑。
师：从这两个事例，我们可以得到点拨：同学们在摘录批注时，要重点留意人物的细节描写，包括外貌、动作、语言等，同时也要留意侧面描写及他人的转述和补充，这对全面了解人物非常有帮助。
师：再看示例二，群体人物的摘抄批注。书中有一段对话：“农民喜欢红军吗？”“喜欢红军，他们当然喜欢。红军分地给他们，赶走了地主、收税的和剥削者。”“但是说实在的，你怎么知道他们喜欢红军呢？”“他们亲手给我们做了1000双、1万双鞋子。妇女给我们做军服，男子侦察敌人。每户人家都送子弟参加我们红军。老百姓就是这样待我们的。不用问他是不是喜欢自己的同志，13岁的孩子是不会跟着他所痛恨的军队走上6000英里的！”
师：批注：这是斯诺与一位红小鬼代表的对话。孩子铿锵有力、坚定的话语，反映出人民对于共产党、对于红军的爱戴，也表现出这位红小鬼个人对共产党的拥护和自己的理想志向。
师：方法点拨：在摘录批注时，关注采访者与被采访者之间的对话，既可以了解人物的个性，也有助于跟着斯诺一起去寻找他出发前所带着的疑问。
师：示例三，这是斯诺的评价性语言：“在我看来，他们相当快活，也许是我看到的第一批真正感到快活的中国无产者。在中国，消极的满足是普遍的现象，但是快活这种比较高一级的感情却的确是罕见的，这意味着对于生存有着一种自信的感觉。”
师：方法点拨三：在摘录批注时关注作者的评价性语言，有助于把握作者斯诺对于人物和事件的态度和看法，这是阅读纪实类文学作品的方法之一。
师：接下来进入再读阶段。再读阶段的任务主要是形成人物梳理卡和思维导图。首先来看人物梳理卡——“走进那些人”，具体要求如下：第一，重点人物：周恩来、贺龙、毛泽东、彭德怀、徐海东、朱德等；第二，梳理内容：他是一个怎样的人？最典型的事是什么？最打动我的细节是什么？
师：我们来看一个示例——周恩来。在这六个人中，我最喜欢的人是周恩来。看着这个名字，总想起他和蔼的面容，那是他当总理的时候了。而这本书让我看到了一个不一样的他：他很年轻，这带给他敢于冒险、不畏凶险的性格；他还有些羞涩，热情亲切的眼睛令人有一种安全感。年轻活力的他，仿佛天生就有领袖的风范——五四运动的学生领袖，上海武装起义的领导人，八一起义的组织者，广州公社的领导者。
师：他是书生出身，祖父当官，父亲教书，下一代本也会是文人骚客，可偏偏是他——周恩来，书生出身的造反者。在动荡的时期，他为中华之崛起而读书。他曾这样说过，他有革命的决心和坚定的马克思主义理论知识，心系千千万万的工农。他并不是工人阶级，但与工农有共同的目标：打倒资产阶级，拯救中华，建立新中国。
师：第二个任务是形成思维导图，梳理过程。首先分组绘图：全班分成四个小组——“红星人物”“事件报道”“长征之路”和“采访之旅”。小组长根据一级分支给组员分工，每人负责整理一条或几条支线。第二是讨论汇总：教师指出分支图一稿的主要问题，小组讨论，每人独立修改自己的思维导图支线，包括调整结构、补充修正内容。最后小组讨论后汇总思维导图。