师：同学们，大家好！欢迎走进我们的习作课堂。作家莫言在一次演讲中说：“我是一个讲故事的人，因为讲故事，我获得了诺贝尔文学奖。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。”今天就让我们一起学习部编版六年级上册第四单元习作——“笔尖流出的故事”，用自己的笔创编故事，讲给爱听故事的老师和同学们听。
师：小说故事大多是虚构的，读起来却像是生活中发生过一样，因为这些故事都能折射出生活的影子。虚构的故事往往情节曲折，有着鲜明的人物形象，读起来会更吸引人。在本单元，我们学习了三篇小说，它们都以现实生活为题材，刻画了普通人物的人性光辉。读这些小说时，我们要关注情节、人物、环境，感受人物形象。从阅读小说到自己创编故事，我猜你已经跃跃欲试了吧？
生：是的！
师：说起创编故事，聪明的你应该已经想到了：这次习作不是描写和重现生活中的真人真事，而是以现实生活中的人和事为基础，展开合理的想象，对现实生活加以加工和提炼。今天我们就来完成本单元的习作。本次习作的话题是“笔尖流出的故事”，让我们发挥想象，创编生活故事。现在请同学们按下暂停键，圈画出单元页下面的提示。
师：怎样创编故事呢？让我们先来读读编排的内容，对本次习作有个整体的了解。按下暂停键，认真读一读吧。
师：本次习作编排了四个部分的内容。第一部分是习作前的回顾：本单元的三篇课文都是小说，源于生活却又高于生活。所以这几篇课文的故事尽管都是虚构的，但读起来却像在生活中真实发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。第二部分是习作的内容：教材为我们的创编提供了三组材料，我们可以从中选择一组或自己创设一组。第三部分是习作要求，提醒我们在发挥想象创编故事时要注意三点——先要抓住主要人物，再围绕人物虚构情节，然后考虑故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动，以突出人物的形象。第四部分讲的是写完以后的交流。
师：了解了教材内容，让我们进入第一个环节：寻找冲突，构思情节。文似看山不喜平，平铺直叙、让人看了开头就知道结尾的故事是不能吸引人的。故事一波三折、跌宕起伏，让读者的心始终悬着，这样的故事才会得到读者的青睐。让我们来看看习作要求中给出的三组材料。请同学们按下暂停键，默读三组材料的内容。
师：这三组材料中，无论是春天的校园、冬天的街头，还是月光下的村庄，这些环境都是大家比较熟悉的，这些人物也很亲切，对吗？有同学和老师，有爱心少年和志愿者，还有小伙伴和表哥。你对哪组材料最感兴趣？这组材料中的哪些信息引发了你的想象？如果你想自己创设一组，老师建议你最好也选择你熟悉的环境和身边的人物。现在请同学们按下暂停键，选择其中的一组材料，或者自创一组材料，在学习单上用几句话写出你创编的情节。
师：你创编的情节选的是哪一组？设计的情节是否有起伏呢？其实小说中情节的转折处往往是由故事的矛盾冲突造成的。小说中的矛盾冲突一般指的就是不平顺的地方，例如遇到的问题、困难等，包括人与环境的冲突、人与人之间的冲突、人内在心理上的冲突等。比如在《桥》这篇课文中，人与环境的冲突是山洪爆发，人的生命受到威胁。在这样的环境下，人唯一要做的事情就是逃生，山洪爆发与人们逃生就构成了人与环境的冲突。没有山洪爆发，没有这次冲突，故事就不会发生。
师：儿子想混在队伍中提前逃生，老汉却把儿子一把揪出来。儿子的逃生需求与老汉的“挡”构成了小说中人与人之间的冲突。有担当的老汉同时是一位父亲，他自己内心也有一种冲突：是先救村民还是先救儿子呢？这就是人内心的冲突。正是在这些冲突中，老汉大公无私的人物形象就表现出来了。
师：《穷人》这篇课文中的冲突也是显而易见的。暴风雨之夜，丈夫还要出海打鱼，环境恶劣与艰难度日，形成了人与环境的冲突。桑娜收养了西蒙的两个孩子，可是生活负担已经很重的渔夫是否同意桑娜的做法呢？在这个过程中，桑娜自己的内心也经历了剧烈的冲突：是收养还是不收养？自己一家负担也够重的了；不收养，孩子必死无疑。正是在这种种冲突中，桑娜善良的人物形象就凸显了出来。
师：现在让我们以第一组材料为例进行头脑风暴。在开满丁香花的校园里，淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军，在他们之间可能会发生什么冲突呢？在这里，老师给大家一个思维小贴士：抓住人物设定的关键词来设计冲突。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力”——淘气包在校园里会做出什么不同寻常的举动？雷厉风行的班长会如何对待淘气包？在淘气包张明和雷厉风行的班长之间会发生什么冲突呢？我们可以联系自己班上的一些实际情况来设定。