师：同学们好，这节课我们共同学习第二单元第九课《我的战友邱少云》。这是一篇阅读课文，以同学们自学为主。我们先来看学习要求：请初读课文，想一想课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的？带着这两个问题默读课文，现在请按下暂停键。
（生默读课文）
师：课文都读完了吗？我们先来看第一个问题：课文写了一件什么事？
生：这篇文章主要讲述了在抗美援朝的一次战斗中，邱少云为了整个战斗的胜利，以惊人的毅力严守纪律，在烈火中壮烈牺牲的感人事迹。
师：概括得很准确。那么第二个问题：这篇课文的写作顺序是怎样的？
生：我觉得是按照事情的发展顺序写的，先写潜伏隐藏，再写邱少云牺牲，最后写战斗胜利。
生：我注意到课文里有明显的时间词，比如“天亮以前”“约摸11点钟”“黄昏时”，所以我认为也是按时间顺序写的。
师：两位同学都说得有道理。这篇课文既遵循了事情的发展顺序，也通过时间线索推进，两种理解都是成立的。
师：接下来我们围绕本单元语文要素来学习——了解文章是怎样点面结合写场面的。前面几篇课文我们已经接触过这种方法，现在请同学们默读课文，画出文中点面结合写场面的语段，并体会这样写的好处。请按下暂停键。
（生默读勾画）
师：我看到很多同学都找到了相关语段。我们先来看场面描写，有同学划了第三自然段。从这段描写中，你们感受到了什么？
生：写出了环境的恶劣和潜伏的危险。
师：对。谁能带着自己的理解，朗读出这种危险与紧张？
（生朗读）
师：读得很有画面感。大家看，这段话用了“不但……而且……甚至……”这组关联词，层层递进地写出处境的危险。“僵卧着一动不动”“一声低低的咳嗽”“轻轻蜷一下腿”这些细节，更凸显了当时形势的严峻。
师：那么文中“点”的描写，你们找到了哪些？
生：我划了第11、12自然段，这是对“我”的心理描写。
师：很好。请读一读第11自然段，思考这段话写出了“我”怎样的心理。
生：写出了“我”看到邱少云被烈火包围时焦急、矛盾的心情。他想去救，但又知道不能救。
师：是的。文中用两个“如果……就……”写出可能采取的行动，再用“但是”转折，通过“不仅是……也不仅是……更严重的是……”这组递进关系的句子，深刻说明救战友会导致的严重后果。这种心理描写，其实也从侧面烘托出邱少云处境的艰难。