师：同学们，大家好。今天我们一起学习七年级部编版语文第二单元第五课《秋天的怀念》。先来看看学习目标：一、学习朗读，注意语气节奏的变化，把握本文的感情基调；二、通过有感情朗读，感知课文内容；三、体会磨难对于人生的意义，培养积极向上的品质。
在学习新课之前，我们一起来了解一下字词的音形义。翻开课文后面的“读读写写”，边听边读边正字音。“瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、央求、淡雅、高洁、絮叨、憔悴、诀别、翻来覆去、喜出望外”。
接着，让我们看到课文下面的注释，请同学们边听边画，把没有的标上。“侍弄”，文中指经营照管；“憔悴”，形容人瘦弱，脸色不好；“烂漫”，文中指颜色鲜明而美丽；“诀别”，分别，多指不易再见的离别；“喜出望外”，遇到出乎意料的喜事而特别高兴；“絮絮叨叨”，形容说话啰嗦，来回地说。
同学们，21岁本是意气风发、风华正茂的年纪。然而，作者却不幸因病瘫痪，从此终身与轮椅为伴。这是多么沉重的苦难，面对瘫痪的双腿、残缺的天空、不完美的人生，他是怎样走到今天，成为世人景仰的著名作家呢？让我们一起走入《秋天的怀念》，走进史铁生的心灵世界。
史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户，1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我的遥远的清平湾》《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说、散文，文集有《自言自语》《我与地坛》等。其中，《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。他的作品风格清新而温馨，富有哲理和幽默感，属于意蕴深沉的散文化作品。
本文就是意蕴深沉的散文化作品，我们可以通过朗读感知文章内容。那怎样朗读这篇文章呢？首先要确定感情基调。通过第一单元的学习，我们已经初步了解了感情基调。感情基调是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调有明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。
请同学们轻声朗读课文，从母亲和“我”两个方面感知文章内容，确定《秋天的怀念》的感情基调。例如，写母亲提议“我”去看菊花，“我”愤怒地拒绝了。请同学们根据示例完成学习任务。
师：同学们的学习任务完成得不错。我们看其他内容，三四段写母亲又一次提议去看菊花，“我”勉强答应，却未能成行；五六段写母亲溘然长逝，“我”深深地悔恨；第7段写“我”对母亲的怀念，妹妹推“我”去看菊花，“我”明白了要好好活。本文是一种回忆、怀念、忏悔的情绪，所以全文的感情基调是深沉忧伤。朗读的时候要多抑少扬，多停少连。请同学们用这种感情基调跟着录音一起来朗读第一段。
“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都……‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好活……’”
师：同学们读得可真有感情。那么确定了感情基调之后，是不是整篇文章就能用一个语调来读呢？显然不是的，我们还要把握文章的节奏，语气的变化。那什么是节奏呢？节奏是朗读全篇时抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的循环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同时段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。