师：同学们好，今天我们继续学习第六课，探讨阿西莫夫短文两篇中的《被压扁的沙子》。先来看本课学习目标：第一，分析说明对象和说明角度；第二，梳理说明顺序和内在逻辑；第三，品评文章的理趣之美和作者的精神。
现在，我们浏览全文，分析说明对象。本文的说明对象是被压扁的沙子吗？联系上节课学的《恐龙无处不在》，其说明对象并非题目所提，而是作者通过分析在文末明确指出的——南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论，提供了另一个强有力的证据。由此可知，该文借恐龙无处不在这一事实，说明板块构造学说。同学们能把这个方法迁移到《被压扁的沙子》中吗？我们试试。
大家再看一遍课文，同样在最后一段，我们发现指明说明对象的内容：“这种情况显示，在6500万年以前，曾有一次巨大的撞击，并形成了数吨重的斯石英，这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中。那么造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”这里提到的斯石英，就是文题中的被压扁的沙子。所以，本文的说明对象是恐龙灭绝撞击说这一示例，借被压扁的沙子这一物体来说明。两篇文章异曲同工，前一篇借恐龙无处不在说明板块构造学说，后一篇借被压扁的沙子说明恐龙灭绝撞击说。两篇文章说明角度相同，都是用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域的道理。
明确说明对象后，我们概括分层，看看本文说明顺序。通过梳理可知，文中最后一段得出恐龙灭绝撞击说的结论，那前面作者写了什么呢？第一段为第一部分，引出说明对象——恐龙灭绝的新观点。第二部分是第2到6段，介绍撞击说和火山说，揭示研究恐龙灭绝原因这一问题的意义。第三部分是第7到16段，说明斯石英的性质及其成因，为排除火山说并确认撞击说提供科学依据。由此可见，作者行文顺序是提出问题、产生观点、科学推理、得出结论，按照追本溯源、由因到果的逻辑顺序说明。
接着看第三部分，这是文章最重要的推理过程。这部分又可分为三个层次：
第一层，第7到10段，说明斯石英的性质及其成因。看课文第7段，作者点明被压扁的沙子就是石英，石英是二氧化硅，即非常纯的沙子，在超高压状态下形成。再看第9、10段，作者为说明斯石英特质，将石榴石和金刚石作比较，突出石榴石特性——在850摄氏度情况下加热30分钟，会变为普通沙子。从这层内容可提取关于金刚石的两个关键词：一是超高压，金刚石是二氧化硅处于超高压状态下形成的；二是温度，石英在850摄氏度温度下加热30分钟会变为普通沙子。
第二层，第11到14段，通过斯石英确认撞击说。作者列举两个方面例子，一是第12段，在被强烈挤压的地方发现斯石英，如受巨大陨石撞击地区、原子弹爆炸实验场地等；二是第13段，在火山活动地区至今没发现斯石英。通过这两个事实比较，作者得出推论：斯石英出现的地方肯定发生过撞击，且肯定没发生过火山活动。
第三层，第15到16段，由事实进一步说明撞击说。作者举了个例子，在能追溯到恐龙灭绝年代的岩层中发现了氖原子的原子排列，得以证明。这部分作者层层推论，环环相扣，逻辑严密且深入浅出，这是事理说明文的重要特点。
通过刚才梳理，我们更明确本文说明对象是恐龙灭绝撞击说。那文章以《被压扁的沙子》为题合适吗？换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？我们聚焦比较，探讨标题作用。被压扁的沙子是恐龙灭绝撞击说的重要依据，作者以此为题，首先能提示读者，恐龙灭绝撞击说的产生与被压扁的沙子的科学发现和研究紧密相关；其次，文题形象性强，能引起读者阅读兴趣，题目既准确表明恐龙灭绝撞击说的重要依据，又能吸引读者思考什么是被压扁的沙子等问题。这种理与趣的统一不仅体现在文题，更体现在作者行文中。而《恐龙是怎样灭绝的》无法对本文起到提纲挈领的作用。