师：同学们，今天我们要学习高三统编教材政治选择性必修三第10课第二框——体会认识发展的历程。这是我们今天的学习目标：理解感性具体的含义及其局限性；理解思维抽象的含义，掌握思维抽象的方法；理解感性具体与思维抽象之间的关系；理解思维具体的含义，掌握从思维抽象到思维具体的方法；领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，把握这种辩证思维方法的意义。通过实现这些目标，来体会认识发展的历程。
我们在《哲学与文化》模块中学过，认识分为感性认识和理性认识两个阶段。感性认识是初级阶段，是对事物表象和外在现象的认识，不够深刻，需进一步深化为理性认识，即对事物本质属性和规律的认识。感性认识有待上升为理性认识，那如何上升？要经过哪些途径或阶段呢？这就是今天要解决的问题。
先回忆一下刚到学校时的最初印象。有同学可能说学校很大、很美，这些是对学校模糊、外在、直观的整体印象，这种认识我们称之为感性具体。感性具体指事物的外在现象、外部联系在我们头脑中的反映，可凭借感官直接感知。它的特点是对事物整体的认识，但只是直观的整体表象，没把握住现象和本质统一的事物整体，因为事物都是现象和本质的统一，所以我们的认识还不全面，需进一步深化。
再看经过在校两年多学习后，对学校的认识有什么变化。有同学会说同学们勤奋刻苦，老师们治学严谨，学校开放包容，每个学生都能找到自己的舞台等。和最初“学校很美、很大”的认识相比，现在的认识已触及学校内在特点，虽大家反映的点不同，但都从某方面反映了学校本质特点。这种反映事物某一方面本质规定，从事物整体中抽取某一方面本质属性，或从个性中抽取共性的思维活动，我们称之为思维抽象。由于实践需要、兴趣和关注点不同，思维抽象的内容和目的也不同。既可以抽取整体中某部分、某方面本质属性，如学风，也能从个性中抽取共性。科学的思维抽象主要包括以下环节：
以伽利略对自由落体运动的研究为例。高一物理课学过，伽利略通过逻辑推理反驳亚里士多德“重的物体下落得快”的观点，得出物体下落快慢与轻重无关，又通过斜面实验研究物体自由落体并验证结论。整个过程只关注物体落体运动，不考虑其与其他事物联系，将认识对象从联系中抽取出来、分割开，这个环节叫分离。分离是科学思维抽象的起始环节，比如研究学校学风，就只考虑学生学习状态和氛围，不考虑其他方面。伽利略的逻辑推理和实验令人佩服，但生活中为何重的物体看起来下落得快？他解释是空气阻力影响，认为完全排除空气阻力，落体运动才是真正的自由落体运动。所以在科学研究中，懂得忽略什么和重视什么同样重要。在他的研究中，忽略空气阻力影响，在思想上排除干扰因素，让事物处于相对单一状态研究其某方面性质和规律，这个环节叫提纯。提纯是科学思维抽象的关键环节。
对认识对象进行分离和提纯后，还需对认识结果进行简要化处理和表述，这就是简略化。简略化是对单一状态下认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的简略表述，比如后人用公式表述伽利略的自由落体定律。简略化是思维抽象的表述环节。
科学思维抽象还有个特殊环节——理想化，它贯穿思维抽象始终，可在各环节出现。理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想，不是对其在客观世界存在状态的直接描述。比如在分离环节，伽利略只考虑物体落体运动，让其处于相对孤立状态，但现实中没有孤立事物，这种相对孤立状态只能存在于思维中，是理想化；提纯环节要排除空气阻力影响，在地球大气层自然状态下，物体下落都会受空气阻力，当时技术手段又无法创造真空环境，排除空气阻力只能在思想中完成，也是理想化；教材上讲的没有大小的点、没有宽度的线、没有厚度的面，现实中不存在，只存在于思想中，是纯粹思维构想，属于理想化。
小结一下，科学的思维抽象包括分离、提纯、简略化、理想化四个重要环节。分离是起始环节，提纯是关键环节，简略化是表述环节，理想化是特殊环节且贯穿始终。通过这些环节，我们对学校的认识从感性具体上升到思维抽象，深入认识到学校本质属性，但认识就此停止吗？不行。因为思维抽象只是对事物某一方面本质的把握，认识不全面，是零散、片面的，没把握事物整体本质和规律，所以认识还需深化。事物是多样性统一的，包含多个不同部分，我们要将事物不同方面本质属性按内在联系综合起来，形成对事物整体本质和规律的认识，这种认识就是思维具体。思维具体是思维活动的结果，不是起点，是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念，是对事物全面而深刻的认识。