师：亲爱的同学们，大家好。今天我们继续学习《一名物理学家的教育历程》。上节课，我们梳理了作者成为物理学家的成长历程，体会了其中蕴含的科学精神。这节课，我们来品味文章的写作艺术特色，总结自传性科普文的阅读方法，积累阅读经验。
我们已经把握了文章内容，接下来请同学们思考，本文有哪些艺术魅力？大家可以继续阅读文章进行品味鉴赏，我们从文章的构思和语言等方面分析。
首先，从构思上看，开头设计很巧妙。文章开头提到：“童年的两件趣事，极大地丰富了我对世界的理解，并且引导我走上成为一个物理学家的历程。”这样通过童年趣事引入，读者第一反应肯定是好奇童年趣事有多有趣，又怎么会对成为物理学家有作用。这就很好地引起了下文，激发了读者兴趣。
第二点是渲染积蓄。文中有这样一段文字：“我8岁时曾听过一个故事，此后一直留在我的脑海里。”8岁听的故事能牢记，那会是什么故事呢？“我的老师在班里讲了一个已故伟大科学家的故事，极其崇敬地讲到，他称他是整个人类史上最伟大的科学家。很少有人能够理解他的思想，但他的发现却改变了整个世界和我们周围的一切。”这里渲染了爱因斯坦的伟大，然而这样一位伟大的科学家，却未能完成自己的伟大发现就撒手人寰，他多年潜心研究的会是怎样的理论呢？作者被这个故事吸引，对于孩子来说，这充满了神秘。这里先渲染爱因斯坦的成就，因其未完成的伟大研究，引发了作者的好奇。
作者在阐述受这位伟大科学家影响时，没有直接说出是谁，而是不断描写、追问，层层设置悬念，最后揭开谜底，让人有恍然大悟之感，读起来比平铺直叙有趣得多。
第三点是形象化说理。我们来看这段描写：“我想这些鲤鱼科学家会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽，他们认为唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的水池，水池之外看不见的世界，没有科学意义。就像一些科学家鄙视更高维度世界的说法，是因为他们不能在实验室里便利地验证它。”
这段话里有两对关系，一对是普通鲤鱼和鲤鱼科学家，另一对是鲤鱼科学家和人类科学家。鲤鱼科学家算是鲤鱼中的佼佼者，但他们却冷嘲热讽，还以自身局限性的认知提出“水池之外看不见的世界没有科学意义”的观点。这些观点不仅无法起到先进引导作用，反而可能造成阻碍和误导。
和鲤鱼科学家认为水池之外世界无意义一样，现实中人类科学家也鄙视更高维数世界的说法，仅仅因为不能在实验室里辩证验证。写鲤鱼科学家，其实是为了说明人类科学家存在的问题。作者通过这个故事想表达，科学家应具备责任感，不能因自身局限性认知，提出可能不正确、不准确甚至误导他人的观点。科学家要有责任感，更要有探索精神。作者没有直接表述观点，而是用鲤鱼故事导入，形象地表达了想法，还让文章充满趣味。
第四点是严密的逻辑。这篇文章主要讲了三个故事：对鲤鱼世界的幻想、对爱因斯坦未竟事业的好奇，以及高中时期的科学实践。这几件事体现的科学家品质不可或缺，整体逻辑严密，每件事体现的品质共同构成了科学家应有的科学精神。
第五点是谋篇布局重点突出。作者成长过程中有很多有意义的节点，但只选取童年的两件趣事和高中建立实验室的事例，突出展示成长为物理学家的过程。这样叙述不拖沓，重点突出，便于读者了解。
还有一个特点是写作视角独特新颖。这篇知识性读物生动有趣、引人入胜，一大原因就是视角独特。它没有一开始就讲道理，而是把想说明的事例融入一个个故事中，且以儿童、青少年视角展开。文中有很多有意思的描写，完全以儿童、青少年的口吻和思维展现故事，使文章具有很强的可读性、现场感和亲切感，吸引读者阅读，还能深入浅出地表达道理。