师：同学们好，很高兴继续和大家一起学习逻辑单元。上次课我们接触到间接论证的三种方法：排除法、反证法、归谬法。从古代经典作品中归谬法的使用，到现代鲁迅先生的作品，我们在阅读中感受到归谬法于轻松笔触下蕴含的深刻内涵，也品析到调侃中折射出的思想锋芒。今天这堂课，我们将共同学习逻辑论证相关知识，感受逻辑的力量。
师：这次课我们将接触逻辑中的虚假论敌。它的概念是这样定义的：在证明某个观点时，可以想象存在一个论敌，通过提出各种反对观点或对自己不利的论据，让你的观点更经得起推敲。创设虚假论敌，其实是让自己成为自己思想的批评家，这是能为自己做的最重要的事。我们创造虚假论敌，不是为了否定自己，而是为了自我提高，练习思维的艺术。在这个过程中，探索自己的思维，审视思维结构，观察语言的言外之意，认识到逻辑有偏差之处和自身优势。了解自己不良的思维习惯和可提升空间，才能真正发现思维活动的乐趣。下面我们总结一下虚假论敌的意义。
师：你可以发现自己和论敌之间的观点，同时看到自己与论敌的优势、劣势。在这一过程中，逻辑进一步严密，思维深度也能继续拓展。下面我们阅读教材86页到87页的内容。假设自己是写作者，梳理逻辑链条。当面对“兼听则明”这个论点时，可能会写得比较平庸。比如用齐王纳谏这个正面例子，我们在《邹忌讽齐王纳谏》中已学过，用它谈“兼听则明”很恰当，但这样写作不够深刻。我们就其中一点分析，在写作中如何深入。尝试设置一个虚假论敌，对第一次论证进行分析。论点是“兼听则明”，概念是“兼听”。这里使用的例子是齐王让身边、朝廷大臣、国内之人都可以向他进谏。
师：但是以上逻辑与事例就能完全匹配吗？我们观察一下，这里出现了一个“则”。从这个逻辑看，兼听就一定明吗？偏听就会暗吗？这个“则”意味着在逻辑上过于绝对，我们可以举很多例子反驳。比如李世民和魏征的例子，魏征以直言敢谏闻名。据《贞观政要》记载，他向李世民当面进谏有50次，奏书11件，一生谏言多达数十万言，次数之多、言辞之激烈、态度之坚定，都是其他大臣难以匹敌的。既然无与伦比，当然不多见，与齐王身边、朝廷大臣、国内之人的范围相比，这不能算兼听。这说明“兼听”这个概念需要理清。面对这个概念，要明白何谓“兼”。如果从数量上界定，“兼”就是多，但只从数量上界定解释太浅显，举例也不恰当。要知道，兼听的目的是拓展视野、打开思路，形成更清晰准确的认识。这里的“兼”若仅定位在发表意见的人多，一旦出现众口一词的现象，不利于真正的兼听。所以这里的“兼”既要考虑人数多，也要考虑意见的差异性。
师：所以通过以上分析，我们已发现论证中的漏洞，大家在后面学习中还可继续分析作文如何准确深入。下面我们共同完成一个学习任务，体会经典作品中的驳论文写作。共同回顾学过的《六国论》，分析其中的驳论艺术。在《六国论》中，首先提出论点“弊在赂秦”，接下来解释原因“赂秦而力亏”。这时苏洵设置了一个虚假论敌，其观点是还有不赂秦的三个国家——齐、燕、赵。针对这个虚假论敌的观点，苏洵进一步论证“不赂者以赂者丧”。这就体现了对虚假论敌的反驳，严密了文本逻辑，使文本更深刻。
师：之前讲了几个虚假论敌的事例，下面交流一种思维模式，是当代著名思想家图尔明先生提出的。他学术视野开阔，研究题材广泛。图尔明认为形式逻辑的标准和分析方法对日常论辩的处理存在局限，于是在《推理导论》中对图尔明论证模式进行详尽阐释。他提出的论证逻辑在逻辑学领域影响深远。这里主要涉及六个基本概念，主要体现论证和推理的有效性。这六个基本概念分别是：根据、限定、观点、保证、辩驳和支撑。为更好理解，我们对这几个概念进行定义。“根据”又称数据，指论证的事实及理由。“结论”是要被证明的陈述、主题和观点。“保证”用来连接证据和结论之间的普遍性原则、规律，常常是三段论中的大前提或隐含假设。“支撑”指用来支持上面的“保证”或大前提的陈述理由，它不是直接支持结论，而是支持“保证”，表明这些原则或关系为真。
师：我们再来看“辩驳”，是对已知反例的考虑，是一种反驳和说明。“限定”的意思是对“保证”“结论”的范围和强度进行限定的修饰词，有对反例的考虑，从而对结论进行限定。在传统论证模式中，形式逻辑只关注形式和结构的有效性，对读者质疑及具体内容的有效性不太关心。但图尔明模式不同，它不仅关注形式有效，还关注实质有效。
师：三段论的结论从前提必然提出，而图尔明的论证中，主张的正确性要通过限定、辩驳和支撑进一步保证。所以我们发现三段论是静态的，而图尔明模式具有动态性。三段论因简单固定的模式无法具体解释，图尔明模式却可涉及具体领域，借助具体数据、权威言论和科学依据，使论证过程更清楚、理性、全面。下面我们总结图尔敏模式的意义。没有任何形式能解释它本身，没有任何体系能证明它本身，没有任何理论能举例说明它本身，没有任何表达能用图画展示它本身，没有任何语言能预先决定它自己的意义。因此，根据语言和思维的内在联系，往往会得出以下结论：高质量的文章源于对语言技巧和思维能力的有效应用。
师：正是因为语言是思维的工具，但语言不是思维本身。因此，熟练掌握语言技能，并不意味着自然而然掌握高阶思维。中学生议论文中普遍存在语言表述形象生动，但思维空泛肤浅，缺少对问题和现象批判性思考的现象。在这种情况下，我们可借助图尔明模式帮助梳理和校正思维。谈到批判性思维，最早可追溯到公元前6世纪的古希腊文。亚里士多德将这个词语指为有能力做出理性正确判断的人。从此以后，批判性思维在观念上与高阶思维、分析性思考和创造性思维等思维方式高度融合。总而言之，图尔明模式形象展示了有效论证所需的思维元素。鉴于论证和批判性思维的关系，这个模式既是论证模式，也是思维模式，让思维从无形到有形，用图尔明模式进行分析、评价和判断，进而实现论证、描述和规范的功能。下面我们审视自己的作文时，看看是否可利用图尔明模式进行作文修改。请大家看下面这张表。这张表是一个主张表，也就是自问表。第一，你的主张是什么？第二，你的理由和证据是什么？第三，你遭到的质疑是什么？第四，你为自己的主张进一步辩护什么？我们接下来再看第2张表，这张表是小组提问表，你为何有这样的主张和观点？有没有其他可能的主张和观点？是什么理由和证据让你这样思考？你希望什么样的结果发生？你发现的新结果与你的预测是否一致？最后一个，你打算如何修正你的主张和观点？我们来看一看。