师：大家好，今天这堂课由我为大家讲解文学作品阅读。听课过程中有问题，可在直播平台提问。我们从语文课程标准、语文考试说明、文学文本解析三个层面展开，目标是教大家如何准确形成答案。
先看语文课程标准。高三同学入校时执行03版课标，其中提到在表达实践中发展形象思维、逻辑思维与创造性思维，阅读实践也是如此。2017版课标是03版的升级，在思维发展与提升版块，同样提及形象思维、逻辑思维及其他思维品质。
综合两版课标，我认为高中三年语文教学主要涉及以下方面：提升学生思维品质，通过教材和习题训练，相对容易提升；开阔文化艺术视野；构建价值观体系；培养对自然社会的关注，后三者需慢慢积累。
从语文考试说明层面看，今天讲现代文阅读中的文学类文本阅读，如小说、散文等。近年课标卷考小说较多，其他省份也有考散文的情况。考试能力层级包括理解、分析、综合、鉴赏、评价、探究，简化来说，关键在于把握形象的特点和形象间的关系。例如理解文中重要句子含义，写景叙事类散文的此类句子答案，大多与形象特点、形象关系相关。
分析综合能力方面，分析作品结构、概括作品主题，可从形象特点和形象关系角度切入。分析作品体裁特征和表现手法，多数表现手法基于形象之间的关系。鉴赏评价也涉及文学形象。
接着说说形象思维和逻辑思维。柏拉图说“在多中见一，在一中见多”；程颐说“今日格一物，明日格一物，积习既多，然后脱然自有贯通处”；达尔文说“科学就是整理事实，从中发现规律，得出结论”。无论是学习还是做学问，都要经历从个别到一般、从积累到发现规律的过程。梁漱溟先生提到思维能力的八个层次，其中第三层“融会贯通”和第五层“以简驭繁”让我很有感触。第三层境界是，对前人主张和今人的言论不会轻易放过，看到与自己想法相同的会感到亲切。现在4月底了，大家做了海量习题，接下来要做好融会贯通。第五重境界是，见解越多、钻研越深，零碎知识和片段见解就越少，心里全是一贯的系统和整个的组织，有系统的思想在心里都很简单。
就像“多中见一”的“多”，可以是散文、诗歌、小说，“一”是文学作品；“多”也可以是书法。比如书法要把握笔画特点，处理好笔画间关系，绘画中要处理好黑白、明暗关系。右边贝加尔湖的一棵树，在茫茫天地间会引发审美共鸣，可托物言志、借景抒情，在环境中展示特点。多年前我问前辈语文老师如何成长，他说“悟”，就是要找到事物之间的普遍联系。
刚工作时我下载很多PPT合成后给学生讲，后来接触很多文学作品，就自己一句一句解读，形成现在的PPT样式。语文尤其是文学作品与形象思维有关，简单说就是形象特点和形象关系，所有文学作品都离不开人、景、物。文学借助景物间接含蓄抒情，景物描写越多越含蓄，阅读难度越大。比如“我爱你，中国”不是文学，“塞北的雪”是文学。阅读时要把含蓄间接的抒情翻译成直接的情感表达。
听前辈讲语文能力归根结底是一词一句的能力。阅读文学作品首先要确认形象、把握特征，就像导演选演员。其次是把握形象关系，很多同学读不懂文学作品主题，而主题靠形象关系呈现，多数表现手法也是通过人、景、物的关系得来。
接下来讲小说，以《一种美味》为例。这篇文章是2017年浙江卷，当时因问题难被考生吐槽，作者也表示对标准答案不理解。但文学作品有内在结构，答案有规定性，我们要追求作者、命题者、老师、学生、阅卷者思路一致。