师：同学们好，今天我们一起来学习八年级上册第四单元第16课《散文二篇》中的第一篇课文——《永久的生命》。首先明确本课的学习目标：第一，理清文章思路，揣摩重要语句，理解其哲理意蕴；第二，探寻作者的思想境界，形成自己对生命的感悟与理解；第三，理解并掌握不同类型散文的特点。
古往今来，“人生苦短”是文学中常见的主题，曾被无数文人吟咏。比如我们学过的《论语》中“逝者如斯夫，不舍昼夜”；《古诗十九首》里的“人生天地间，忽如远行客”；还有之后要学的苏轼《赤壁赋》：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”然而今天我们要读的这篇文章却反其道而行，它赞颂的是——永久的生命。现在，就让我们一起走进严文井先生的《永久的生命》，感受其中蕴含的人生智慧。
我们先了解一下作者。严文井，原名严文锦，1915年生于湖北武汉，代表作有《严文井散文选》《严文井童话集》等。《永久的生命》写于1942年，当时作者27岁。
学习课文之前，请大家跟读本课的生字词：臼齿、洗涤、不朽、牛犊、茸毛、消逝。都读准了吗？
这是一篇自读课文，老师设计了几个自学环节。首先进入第一个环节：理清思路，颂生命之歌。
请大家自由朗读课文，完成第一个任务：作者在文中对生命抱有鲜明的情感态度，请你在每个自然段中圈画出一个表达情感的关键词，并完善流程图。
生：第一段是“可怜”，第二段是“感动”，第三段是“感谢”，第四、五段是“赞美”。
师：找得很准确。我们增加一点难度：请快速浏览课文，在相应段落勾画出作者产生这些情感的依据句子。看看这些句子有什么共同特点？
生：第一段写“可怜”的依据是：“过去了的时间永不再回来。”
生：第二段“感动”的依据是：“生命流动着，永远不朽。”
生：第三段“感谢”的依据是：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久。”
生：第四、五段“赞美”的依据分别是：“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”。
师：大家发现这些句子的特点了吗？
生：它们都是各段的中心句，而且语言富有哲理，感情饱满。
师：说得很好。接下来，我们尝试把这些中心句串联成一首哲理小诗，并结合写作背景，有感情地朗读。
1942年，正是抗战艰苦的时期，日寇横行，百姓受苦。但中国人民没有屈服，生命在苦难中愈发坚韧。就像文中写的小草——“在每个严寒的冬天过去之后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。”生命如此不易，却又如此顽强，这正体现了作者对生命的高度赞美与乐观豁达的人生态度。
请大家跟着老师一起朗读这首小诗：
永久的生命
过去了的时间永不再回来，
生命流动着，永远不朽。
感谢生命的奇迹，
它分开来是暂时，合起来却是永久。
让我们赞美生命，
赞美那毁灭不掉的生命吧，
凋谢和不朽混为一体，
这就是奇迹。
师：读得很有感情。接下来进入第二个自学环节：深度研读，论生命之恒。
请大家结合课文旁批，用圈点批注的方法思考以下问题：
第一，作者要歌颂生命，为什么开头先写“时间逝去，生命可怜”？这是什么写法？有什么效果？
第二，怎样理解“生命自身的不朽”？
第三，“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”这句话中“凋谢”和“不朽”矛盾吗？你是怎样理解的？可以联系现实例子谈谈。
生：第一题用的是“欲扬先抑”。先写生命的短暂可怜，情绪低抑，然后转向生命的神奇不朽，情绪扬起，这样形成对比，让文章有起伏，也引导读者更深入地思考生命。
师：分析得很到位。第二题呢？生命如何“不朽”？
生：第二段里，作者用小草和牛犊的例子来说明。小草岁岁枯荣，牛犊生生不息，旧的生命消逝，新的生命又来，生命在流动中永远延续。