师：同学们，你们好，这节课我们继续学习第10课《青山处处埋忠骨》。上节课我们运用抓住人物动作、语言、神态等细节描写的方法学习了课文的第一部分。这节课我们继续运用抓住细节描写，体会人物内心情感的方法，再次走进课文，学习课文的第二部分，体会毛主席内心的艰难抉择。现在请大家认真默读课文第二部分。课文哪些描写给你留下深刻的印象？你有哪些感受？请你边读边在文旁做好批注。
师：我想你一定找到了这些语句。我们先来看看这一处：“毛主席不由自主地站了起来，扬起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这一处有什么描写？
生：有动作描写和神态描写。
师：是的，通过“站了起来”“扬起头”“望着”这三个动作，让我们感受到毛主席心中万分的悲痛和不舍。主席扬起头望着天花板，他想到了什么？
生：他可能想起了自己和儿子在一起的短暂时光，让人无限眷恋。
生：他可能想起了岸英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙未能见上一面，谁知竟成了永别。
师：是的，他目光中流露出了无限的眷恋。从这里，你感受到了什么？
生：这一处神态描写让我们感受到他是多么怀念和自己的儿子相处的那短暂而幸福的时光。
师：但是这样的时光再也没有了。这一句话通过动作和神态描写，让我们感受到身为父亲，毛主席悲痛万分，但身为国家主席，就算有再大的悲痛也要强忍着，因为他是中国人民的领袖。让我们带着悲痛的心情，再来读读这句话吧。
生：（齐读）毛主席不由自主地站了起来，扬起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
师：文中还有一处也运用了神态和动作，描写出了毛主席对儿子的不舍。我们一起来看：“秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”这又是一处神态和动作描写。从“踌躇”这个词中让我们感受到了主席的迟疑，他想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？因为一签字就意味着儿子再也回不来了，父子永远无法相见，岸英就永远留在了异国他乡。毛主席痛苦抉择，真是落笔千钧啊。所以他犹豫了，是否将儿子的遗骨运回国内，还是安葬在朝鲜。
师：主席仰望着天花板，心里在想，儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。这是父亲对儿子很自然的一种感情，他作为一位父亲是多么想见自己儿子最后一面呀。然而毛主席很快打消了这种念头，他说了什么？
生：哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
师：你从对主席的语言描写中体会到了什么呢？
生：毛主席虽然满怀着一位父亲对儿子的深情，但他同时还想到了千千万万的志愿军战士。想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，想到自己作为领袖要以身作则，不搞特殊，想到毛岸英的牺牲是为朝鲜人民做贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子。
师：于是主席作出了将儿子葬在朝鲜的艰难决定，这也表现出了毛主席以国家为重、为革命不徇私情的伟人胸怀。我们再来读一读，读出毛主席失去儿子后悲痛欲绝的心情，以及他作出抉择时的艰难与不舍。
师：作为父亲，毛主席对儿子充满了无限的眷恋，心里想：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。可是想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜，想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子，想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他说——
生：（齐读）哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
师：毛岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，毛主席除了悲痛，还有愧疚。想起相处时的时光，他的眼中流露出无限的眷恋。请你们试着来读一读。
生：（读）毛主席不由自主地站了起来，扬起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
师：但是想到在朝鲜战场上牺牲的千千万万个烈士，毛主席做出了伟大的决定。一起读一读。
生：（齐读）哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。