师：同学们，很高兴今天能和大家共读统编版四年级上册第七单元中的第22课——《为中华之崛起而读书》。我们现在就来读一读课题吧。
生：22. 为中华之崛起而读书。
师：我仿佛都能听到孩子们字正腔圆的声音了。除了要注意停顿，大家看这个“之”字，是“的”的意思；“崛起”是振兴、兴起的意思。那题目的意思就是——
生：为中华的振兴而读书。
师：对了，抓住关键词就能帮助我们读懂题目的含义。那你又该怎样读这个题目呢？我们一定要读得铿锵有力，因为这是为了中华的振兴，所以要声音响亮、坚定。孩子们，再来试试。
生：22. 为中华之崛起而读书！
师：读得真好。那么，你读了题目之后，最想知道什么呢？
生：谁要为中华之崛起而读书？
生：他为什么要为中华之崛起而读书？
师：是啊，读书就应该从题目中读出疑问、读出思考。这个人是谁？为什么会有如此远大的抱负？快随老师一起走进课文吧。
（学生默读课文）
师：课文读完了，文中哪个事件深深地印在你的脑海里了？
生：在修身课上，周恩来立下远大的志向——为中华之崛起而读书。
生：周恩来在奉天听伯父说“中华不振”。
生：周恩来在外国人的地盘，亲眼看到中国人受欺辱。
师：大家说得很好。这三个事件我们都关注了其中的人物以及人物的行为，这样就能把事件描述清楚。我们可以把它们简化一下：第一个事件，周恩来立志振兴中华；第二个事件，周恩来耳闻“中华不振”；第三个事件，周恩来目睹中国人备受欺凌。同学们，读完一篇文章，它的主要内容就应印在我们脑中。谁能用自己的话来说说这篇课文的主要内容？
生：周恩来少年时在奉天读书，听到、看到了中国人受欺负却无处说理的事，体会到“中华不振”的含义，于是立下了为中华之崛起而读书的志向。
师：说得很好。如果能用上“因为……所以……”这样的关联词串联起来，就更完整了。比如：因为周恩来少年时代在奉天耳闻目睹了中国人备受欺凌、无处申冤的现实，深刻体会到“中华不振”的含义，所以立志要为中华之崛起而读书。大家同意吗？
生：同意。
师：这就是把握文章主要内容的方法——先读懂文中的几个事件，再把它们联系起来。那么，这三个事件具体是怎样写的？其中的人物又有怎样的表现？让我们亲身走进课文去体会。请大家先默读批注，然后交流感受，最后尝试读出感受。如果遇到不理解的词语，可以借助屏幕上的注释。
（学生默读、批注）
师：我们先来看第一个事件。大家关注到了哪里？
生：别的同学读书是为了父亲、为了明理、为了光耀门楣，只有周恩来是为了中华的振兴。
师：你们把他们的想法进行了对比，这样就读出了感受。是的，其他同学读书多是为了自己，而周恩来是为了国家，他心系祖国、胸怀大志。快把这种感受批注在旁边。谁能带着这种感受，用清晰而坚定的语气读一读？
生：“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”……“为中华之崛起而读书。”
师：读出了周恩来满腔的爱国热情。在这个事件中，你们还关注到其他人物了吗？
生：魏校长。
师：我们一起来看魏校长的表现。从“为之一振”“怎么也没想到”“睁大眼睛又追问”这些描写中，你感受到什么？
生：魏校长很惊讶，很意外。
师：对。再看魏校长的语言，哪里触动了你？
生：魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”
师：从这里你读出了什么？
生：魏校长对周恩来的敬佩，还希望大家都向他学习。
师：是的，“效”是效仿、学习的意思，“此生”就是指周恩来。联系上下文理解词语，是阅读的重要方法。正是因为周恩来的回答心系祖国、抱负远大，魏校长才号召大家向他学习。那么，这一事件虽然写了同学们的发言和魏校长的表现，但我们真正感受到的是什么？