师：同学们好，大千世界，一草一木，只要细心观察、用心体会，就会获得许多启示。上节课，大家理清了文章写作思路，对文章蕴含的情感有了初步感知。那么，作者是如何描摹美丽的紫藤萝花的？赏花之后，又有怎样的感悟呢？让我们一起走进今天的课堂。
首先明确本节课学习目标：一是揣摩语句，体会写景状物的妙处；二是体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。有人说，这篇文章浅浅的语言背后饱含着浓浓的诗意。今天，我们就一起来读一读、品一品。
请大家打开课本，跳读课文，画出文中使用空间词语的句子，感受写景的形象美。
（同学们阅读、标注）
师：老师找出了这几处文字，我们一起读一读：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。每一穗花都是上面的盛开，下面的待放，颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”
来，想一想，这几处文字在文章中的位置能不能调换呢？要解决这个问题，先看每一处文字描写的内容。首先看第二段，这两处文字先写一树紫藤萝花，接着写这树花中颜色浅淡的部分。第三段写一串花和一朵花。第六段写每一穗花上面和下面颜色的不同。
我们总结一下，这四处文字是按照什么顺序写的？
生：空间顺序。
师：对，具体来说，是按照由整体到局部、由上到下的空间顺序，全面细致地描写了紫藤萝的繁密茂盛、勃勃生机。现在，刚才那个问题有答案了吗？
生：不可以调换，因为是按照空间顺序排列布局的。
师：非常正确。下面让我们继续赏读课文，寻找美点。浏览课文，思考作者是通过哪些感官来感知景物的？我们回顾刚才那四处文字，写了一束花、一串一穗花和一朵花的外形色彩，这是通过视觉感官感知景物。文中还有这样一句话，在第八段，写了花的香气，这是通过嗅觉来感知景物。再仔细看，“香气似乎也是浅紫色的”，我们平时不会这样形容香气，浅紫色是视觉感知的，作者在这里把嗅觉与视觉连通起来，把香气写得有形有色，充满神秘之感，让人沉浸其中。作者说它抚慰了心灵的伤痛，这就是多感官互通的神奇妙处。
文中还有化静为动的句子，请同学们跳读课文，标出这样的句子，体会文章写景的妙处。
（同学们阅读、标注）
师：化静为动的句子不止一处，老师选了一个代表：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”在这里，作者把每一朵盛开的花写成张满的帆，张满的帆要带领航船出发或正在航行，让我们感受到动感之美；又把它写成即将绽开的笑容，让我们感受到喜悦之情。这就是化静为动的妙处，作者把静止的紫藤萝写得充满动感、力量和愉悦之情。
记好之后，我们一起来品读以下句子，说说自己心中的感受。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”伫立凝望，看到繁盛的紫藤萝，它改变了我的心理状态，由写紫藤萝到写我心中的感受。“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”这是作者回忆十多年前家门外那株紫藤萝遭遇不幸后发出的感受。写藤萝又开花，这种顽强、旺盛的生命力让人感动，走进了作者心底。写紫藤萝，它的精神感动作者，这种既写物又写“我”的手法叫物我交融。
那么这篇文章在遣词造句方面有什么精彩之处呢？让我们一起来找寻品读。请大家跳读课文，画出文中运用修辞手法的句子，体会文章遣词造句的魅力。
（同学们阅读、标注）
师：我想同学们会找到这一处。作者把紫色的花朵比作花舱，把花朵里面的花蕊、花粉等比作酒酿，又把它比作张满了的帆，还把整束花比作花的河流。一连串的比喻句，我们以前也接触过，谁来举个例子？
生：在七年级上册第一篇课文《春》里，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。
师：非常好。作者在这里把春雨比作牛毛、花针和细丝，生动形象地写出春雨多、亮、细的特点，传达出作者对春雨的喜爱之情。结合这句回忆，我们说一说课文中这处比喻句有什么表达效果。
生：这处比喻句生动形象地表现了紫藤萝充满活力的特点，体现了作者感悟到生命顽强后，内心充满力量的欣喜之情。
师：理解得很准确。我们来看这一处文字，同学们可以演读这里的文字，边读边模仿语言、动作、神态。想一想，花怎么会挤、会推，怎么会笑、会说呢？