师：同学们好，我们又见面了，今天继续学习《黄河颂》。学习之前，先检查一下上节课布置的作业。大家看黑板，老师在每节诗的关键句做了标注，并配上音乐，希望同学们跟着音乐认真诵读，读出情感。相信同学们已经读得熟练且富有情感了。上课前，老师想和同学们回顾一下上节课的内容。我们讲了三个关键词：第一个是“黄河”，第二个是“黄河大合唱”，第三个是“黄河颂”，层层深入走进诗文。讲“黄河”的时候，希望同学们读出什么样的感觉？还记得吗？
生：壮阔。
师：对，“黄河大合唱”呢？
生：激昂。
师：“黄河颂”呢？
生：赞颂。
师：很好。这节课我们来看屏幕，希望走进诗文内部，感受伟大坚强的黄河精神。大家看老师的板书，什么是“伟大”？“壮阔”是不是“大”且值得赞颂？所以“伟大”就是“壮阔壮美”。那什么是“坚强激昂”？是不是有力量？所以所谓的“伟大坚强”，就是上节课讲的三个要点：壮阔、激昂、赞颂，读出来就能感受到。这节课我们要像晋朝程婴在《笑府》中讲的“触类感悟，因歌随吟”，对世间万物有真实感受，才能自然地抒发情感。在这个单元提示中，要求我们学会做批注，这节课的课后练习也涉及。做批注是个很好的读书方法，阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章空白处，这就是做批注。这节课老师就围绕做批注展开活动。
首先学习做批注，文章中有5个批注，通过对它们的鉴赏，能更好地走进诗文。先看第一个批注，在第一节，点出黄河是中华民族精神的象征，关键词是“伟大而又坚强”，它点明了这首诗的主旨——赞颂黄河伟大而又坚强的精神，帮助我们提纲挈领地理解诗文。第二个批注针对一个词“望”，它引出对黄河形象的描写，有画面感。读的时候要有停顿，给人想象空间。古代人写诗歌常有登高望远、临流抒怀的情绪，像毛泽东《沁园春·长沙》中“独立寒秋，湘江北去，望橘子洲头”，曹操《观沧海》中“东临碣石，以观沧海”，都是站在高处，一个看黄河，一个看大海，这种情感范式很重要。我们要设身处地想象站在高山之巅“望”的画面。“望”不仅给我们强烈的画面感，还是个领起的字，让我们对诗文内容理解更清晰。看到“望”字，下面写的就是实写的场景，是作者看到的东西。再看下一个批注，转入“颂”，直接抒发胸臆，这首诗歌的一大特点就是直接抒情，体现在后面三小节虚写部分。前面“望”以下是实写黄河的样子，后面虚写的如“黄河是摇篮”“黄河是屏障”“黄河是臂膀”，激发了我们对黄河的赞美之情，这是一个由实到虚的过程。这个批注是结构性的，告诉我们文章主体抒情部分在哪里。
下一个批注，“黄河”反复出现，营造一种回环往复的韵律。这首诗歌直接抒情，“黄河”这句话最能体现这一特点。怎么读好呢？反复出现是诗歌的传统，能增强抒情力量，还具有回环往复的韵律美，就像《诗经》中的重章叠句、反复回旋。读的时候，“黄河”从开始到结尾，声音应由轻到重、由虚到实，两句话之间由缓到急促，大家回去试试，感受情感的递进。最后一个批注是针对结尾“像你一样的伟大坚强”，从内容上看，“伟大坚强”是这首诗的主旨，回扣开头，是情感的总爆发，像炮弹一样震撼我们，让我们热血沸腾、心情澎湃，庄严豪迈、铿锵有力。从音韵上讲，“伟大”“坚强”每个字一顿，都是仄声字，如千钧巨石砸地，铿锵有力。
通过对书本上5个批注的鉴赏，相信同学们对诗文理解更深入了。下面学习怎样做批注。先看老师黑板上展示的，什么是批注？批注指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中内容。这也是对批注的大致分类，老师详细罗列了几个常见的批注方式：基础性批注、鉴赏式批注、联想式批注、质疑式批注、补充式批注。同学们可以把批注写在书本空白处，帮助理解文章。下面以几个例子详细解说。
首先是基础性批注，拿到一篇文章或一首诗，第一步要读通顺，扫除字词障碍，像第一节课学的“浊流”“屏障”“哺育”，一定要牢记。读通顺后要读懂内容，在脑海里有清晰的思路。以这首诗为例，可以分成三个部分：第一个是序曲，提出主旨“伟大坚强”；第二个是主体部分，包括实写的“望”这一节和虚写的“颂”，“颂”有三节；最后是尾声，号召学习黄河精神。这样一梳理，对诗文就有了基础性的了解，这就是基础性批注。
第二个是鉴赏式批注，选一个章节“黄河，你是中华民族的摇篮”。老师给出两个提示语：修辞、人称。同学们想想怎么解读鉴赏。这节诗把黄河比喻成摇篮，这个比喻非常精妙，比喻要求形似神似。黄河不是直线流入东海，而是九曲蜿蜒，尤其在河套地区，弯成一个大“几”字，像个摇篮，孕育着炎黄子孙，这是形似。从神似方面，它不仅在物理上孕育滋润，更在精神文化层面，如“5000年的古国文化从你这儿发源，多少英雄的故事在你身边扮演”，由实到虚。再看人称，用“你”，读起来有亲切、轻柔、倾诉的感觉。如果换成第三人称“他”，“他是中华民族的摇篮，从他这发源，在他的身边扮演”，就感觉很疏远，没有了对母亲河的亲切、依恋之感。希望同学们能从其他不同角度发现。