师：同学们，今天我们来讲如何进行文言断句。先给大家讲个故事，从前有个年轻人外出做生意，半年没回家，父母很牵挂。终于有一天收到孩子来信，母亲读后痛苦万分，父亲读后却喜笑颜开，为什么呢？我们看看父母的解读。母亲的句逗是：“儿的生活好痛苦，也没有粮食，多病，少挣了很多钱。”母亲为儿子担忧。父亲的解读是：“儿的生活好，痛苦也没有，粮食多，病少，挣了很多钱。”父亲为儿子欣喜。父母停顿位置不同，对句意理解截然不同，可见句中停顿对理解句意很重要。今天我们就一起来学习文言断句。目标是理解文言句读相关知识，掌握文言断句基本方法。
什么是句逗呢？古时称文词停顿的地方叫句或逗，连称句逗时，句是语义完整的一小段，逗是句中语义未完、语气可停的更小段落。古书没标点符号，根据语义停顿，同时在停顿处做圈点，叫断句。从历次考试看，同学们对句读比较头痛，其实掌握方法，就能轻松解决。那接下来老师给大家介绍如何断句。
首先，平复心态。同学们拿到试卷看到课外文言阅读，一般会有生疏感，遇到个别陌生字词容易浮躁、焦虑，对课外文言望而却步。大家要相信自己，调整心态，即便遇到个别生僻词语，也能根据上下文推测，别因个别词影响心态。
第二，通晓文意。通读文段，了解内容。叙事性文章，了解基本故事情节，若有人物对话，明确对话人物及内容；说理性文章，弄清楚讨论什么问题，表达怎样的观点。按照先易后难原则，断出大的段落或层次，最后集中精力分析难断之处。我们通过通晓文意的方法来小试牛刀，完成实战演练一。
先通读文段：“狄武襄公青，失度宏远，士大夫惜之，而尤为韩魏公、范文正公所深知，称为国器。文正以《春秋》《汉书》授之，曰：‘将不知古今，匹夫之勇，不足尚也。’公于是博览书史，通晓古今，以而立大功，天下称其贤。”梳理主要人物是武襄公和范文正，内容是文正授书给武襄公，武襄公博览群史，通究古今，立大功，登上辅佐大臣之位，记录在史册，配享在宗庙，成为宋代名将。由此可断出：“武襄公登辅弼，书史册，配享宗庙，为宋名将”，句式很工整。
再看实战演练二，这次以选择题形式呈现。诵读文段：“炳元少孤，宿岁时过书舍而泣。师曰：‘童子何以泣？’元曰：‘孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣尔。’师恻然曰：‘欲书可耳。’元曰：‘无钱。’师曰……于是遂就书，一冬之间诵《孝经》《论语》。”明确对话人物炳元和老师，梳理内容：炳元哭泣，想读书却没钱交学费，老师提出解决方法：孩子，你若有志向，我白教，不要学费。根据句意可断出：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”核对选项，这个题目选A选项。通过这两个实战演练，理解了句意对断句的重要性。
接着看第三个方法，巧识规律。
一是借助动词找主干，定主谓、定宾谓。借助动词，特别是“曰、云、谓、言”等表说话的动词作为标志断句，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，断开句子。比如《曹刿论战》，找出句子中的动词“曰（说）、谋（谋划、商议）、谏（参与）、鄙（目光短浅）、远谋（深谋远虑）”，疏通句意：他同乡的人说：“当权者谋划这件事，你又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝拜见鲁庄公。根据动词及前后关系，能断出：“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”
二是抓名词，找主干定句逗。名词或代词在句中常作主语或宾语，找出反复出现的名词或代词，确定停顿位置。常见句子结构是主谓宾，名词或代词作主语或宾语时，在主语前、宾语后可适当停顿。比如《陈太丘与友期行》，补充并找出主语：“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。”从而断开句子。温馨提示，学过的人称代词有“吾、余、尔、汝”等；疑问代词有“何、孰、安、胡、奚”等；谦词有“窃、寡人、愚”等。同学们要做好笔记，慢慢积累、归类，在这些词前后适当停顿。
三是文言文中，人名首次出现常用全称，以后用名代替。像《陈太丘与友期》，后文用“太丘”代“陈太丘”。另外，文中常省略主语，注意根据句意适当补充，有助于断句，如刚才例子中补充“友”为主语。
四是找虚词，析前后定句逗。先找句首标志词，如“夫、盖、然、若夫、嗟夫、呜呼、且夫、然，则”等。如《醉翁亭记》，根据“若夫”这个句首标志词断开：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。”句尾标志词有“者、也、矣、哉、耳、乎、焉、与（欤）”等，同学们做好笔记。例如《鱼我所欲也》：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”根据“也”和“耳”这两个句末标志词断开句子。